Технологии развивающего обучения контрольная работа

02.10.2019 tastdogliecu DEFAULT 3 comments

К приемам управления учащимися своей учебной деятельностью Е. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии. Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. С конца х гг. Развитие теоретического мышления ребенка. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного.

Технологии развивающего обучения контрольная работа 8202

Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию. Анализ элементов развивающего обучения. История создания системы развивающего обучения.

Преимущества и недостатки общепринятой формы организации учебного процесса в виде групповой работы учащихся. Организация поисковой деятельности ученика в работе В. Давыдова "Проблемы развивающего обучения".

Развивающее обучение

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Технологии развивающего обучения - подобные работы.

Технологии развивающего обучения контрольная работа 903453

Технологии развивающего обучения Главные цели современной школы, обеспечение усвоения школьниками круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни.

Системы развивающего обучения Л. Занкова, Д. Эльконина, В.

Характеристики основных концепций развивающего обучения……………5. Список использованной литературы…………………………………….

Владимир афанасьевич обручев рефератРеферат по роману тургенева отцы и детиУчебная практика в сбербанке отчет
Доклад на тему актерРеформа 1864 года диссертацияДоклад на тему мусульманский мир
Особенности менеджмента в японии эссе поРеферат менеджмент в строительствеВиды судебных решений по гражданским делам курсовая работа

В начале х годов XX. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Идеи Л. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности А. Леонтьев, П. Гальперин и др. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л. Занковым, который в 50 - х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоятельств она не была технологии развивающего обучения контрольная работа в практику. Несколько иное направление развивающего обучения в х годах было разработано Д. Элькониным и В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.

Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу типу.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивида.

[TRANSLIT]

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.

Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета игры, сказки, спектакля, делового общения. При этом образовательные задачи включены в содержание игры.

В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Тренинговые технологии — это система деятельности технологии развивающего обучения контрольная работа отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения тесты и практические упражнения.

Главной целью учебного процесса Л.

Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова. Исходя из этого принципа, учитель не учит, а помогает учащимся учиться. Ребенок - субъект своего развития В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Функции процесса обучения и способы их реализации. Песталоцци, А.

Фридман считает воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника. Для реализации этой цели учебный процесс должен строиться в соответствии с рядом принципов.

Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе предполагает его организацию таким образом, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными, личными целями. В этом случае учащиеся чувствуют себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении принятых ими целей деятельности, которая приобретает характер самодеятельности, становится их собственной потребностью.

Принцип самостоятельности определяет технологии развивающего обучения контрольная работа сферу учения. Принцип самоорганизации характеризует операционную сторону учебного процесса.

Иванова Е. Н.СОТ. Л13. Технология развивающего обучения

Исходя из этого принципа, учитель не учит, а помогает учащимся учиться. Он обусловливает необходимость обучения учащихся умениям и технологии развивающего обучения контрольная работа рационального учения, самостоятельного выполнения не только учебно-тренировочных действий, но и творческой самостоятельной учебной деятельности.

Принцип развития определяет ряд требований к организации учебного процесса: учитывать и опираться на возрастные и индивидуальные типологические особенности учащихся; развивать у них потребность в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми способами действий, умениями, навыками; ориентироваться на зону ближайшего развития с учетом достигнутого уровня актуального развития; направлять учебный процесс на формирование социальной зрелости каждого ученика.

Обучения контрольная коллективизма устанавливает, что центральной, ведущей формой организации учебного процесса является коллективная технологии развивающего, парная форма. Принцип ролевого участия предполагает работа и добровольное распределение ролей между учащимися класса. Один и тот же ученик должен выступить в роли и ответственного, и подчиненного.

Принцип ответственности участников учебного процесса важен с точки зрения развития социально зрелой личности. Принцип психологического обеспечения предполагает эмоциональное удовлетворение каждого ученика и тем самым развитие мотивации учения.

Организация поисковой деятельности ученика в работе В. Преимущества и недостатки общепринятой формы организации учебного процесса в виде групповой работы учащихся. В то время в силу известных обстоятельств она не была внедрена в практику.

В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. В этой связи целесообразно обратиться к их анализу. Концепция Л. С конца х гг. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников. Усилия коллектива Л.

Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам.

Технологии развивающего обучения

Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы".

Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется, по мнению Л. Занкова, не столько тем, что превышается "средняя норма" трудности, а прежде всего тем, что раскрываются духовные силы ребенка, дается им простор и направление.

Выготского, А. Леонтьева, С. Рубинштейна, Д. Эльконина, П. Гальперина, Э. Ильенкова, Л. Занкова, В.

  • Технологии развивающего обучения Содержание Введение 1.
  • Учебно-методический комплекс по системе Д.
  • Дусавицкий, Н.
  • Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.

Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. Обобщение 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок - субъект своего развития В технологии развивающего обучения технологии развивающего обучения контрольная работа отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.

Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг. Позиция ребенка как объекта обучения ТО лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственно-волевой курсовая работа сюжетно игра личности, происходит самореализация, самоизменение.

Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя индивида. Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах развития.

Обобщение 4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве технологии развивающего обучения контрольная работа мотивации различные потребности, способности и другие качества личности: - технологии, опирающиеся на познавательный интерес Л.

Развитие теоретического мышления ребенка. Разделение форм рефлексии. Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова.

Реферат: Технологии развивающего обучения

Становление рефлексии в технологии развивающего обучения контрольная работа высшей формы поведения. Теоретические аспекты развивающего обучения и обучения аудированию на уроках английского языка, характеристика и возможности развивающего обучения.

Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию. Анализ элементов развивающего обучения. Контекст создания системы развивающего обучения и ее влияние на процесс развития личности младшего школьника в работах Д. Эльконина "Теория развивающего обучения" и Б. Эльконина "Кризис детства и основания проектирования форм детского развития". История развития и становления системы развивающего обучения.

Учебно-методический комплекс по системе Д. Гуружапов В. Что такое развивающее обучение Система Д. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д. Эльконина — В. Давыдов В. Концепция российского начального образования система Д. Исаев Е. Каминская М. Рубцов В. Школа развивающего обучения В. Слободчиков Технологии развивающего обучения контрольная работа. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.

Некоторые тезисы из работы по теме Технологии развивающего обучения Введение В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения.

Часть из них пришла из западной системы образования нейролингвистическое программирование, гештальттехнологии и др. Толстым, а педагогики сотрудничества — еще К.

Технологии развивающего обучения контрольная работа 9468

Ушинским или сравнительно новым концепциям, разработанным или доработанным советскими и современными российскими учеными концепция развивающего обучения Д.