Сюжетно ролевая игра дипломная работа

23.09.2019 Григорий DEFAULT 2 comments

Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Пиаже творческий процесс является результатом созревания определенных структур, а воображение обусловлено внешними характеристиками по отношению к данному процессу. Ход беседы: дети отвечают на вопросы Петрушки, строится ролевой диалог между участниками беседы. Чаще всего это мама, воспитатель, учитель, врач, летчик, моряк, шофер и т. Перед началом мозгового штурма поставить задачу — начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом.

По уходе дословно записывает ход встречи. По возвращении ребенка в группу воспитатель спрашивает, как прошла встреча. Обработка данных. Высокий уровень: сам вызвался выполнить поручение, передал информацию и ответил конкретно сюжетно ролевая игра дипломная работа все вопросы взрослых; выполнил задание, но по поручению педагога. Средний уровень: сам вызвался выполнить поручение, но информацию передал не совсем.

Низкий уровень: не изъявил желания, информацию передал неточно; отказался выполнить поручение. Полученные данные еще раз подтверждают, что в группе есть дети, которые нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. Главная задача воспитателя — помочь им перебороть страх, стеснение, малоактивность.

Методика 3. Для выявления в общении эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности возможен следующий метод диагностики. Обследование проводится в группе с оппонентами и требует подготовки. Цель: спровоцировать реакцию на действия персонажей — защитить уточку, предупредить ее об опасности. Все наблюдения заносятся в протокол, заведенный на каждого ребенка: количество высказываний, в том числе и эмоциональных, быстрота реакции на сложившуюся ситуацию выступил в числе первых или последним, вместе со всеми или молчал.

Все наблюдения заносятся в протокол, подготовленный на каждого ребенка. Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей сюжетно ролевая игра дипломная работа со всеми. Отметим: если в ситуации опасности, грозящей уточке во втором или третьем случае, ребенок включается в число первых, можно считать: уровень высокий.

Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие. Это дети, наиболее выбираемые в общении, пользуются авторитетом, к ним прислушиваются, их мнение всегда поддерживают, с ними всегда соглашаются. Методика 4. Для определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей проницательность.

Обследование проводится в два этапа. Кто победил в на тему клепка металла Кто в действительности быстрее бегает? Кто более привлекателен — Ёж или заяц?

Почему Сюжетно ролевая игра дипломная работа обманул Зайца? Высокий уровень: ребенок отвечает на все вопросы. Средний: принимает, понимает поступок Ёжа, но не в состоянии точно охарактеризовать ситуацию. Низкий уровень: а не понимает сути поступка героя почему Ёж обманул Зайцано при этом импонирует ему; б поступок Ежа кубанцы в войне доклад отрицательно.

Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение вопроса о влиянии игры на развитие положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны.

Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников сюжетно ролевая игра дипломная работа характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности.

Игровые задачи дети решают привычными способами. Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому высшему уровню развития коммуникативных способностей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей — лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью.

У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

Результаты констатирующего этапа.

Социализация детей посредством сюжетно-ролевой игры

Рисунок 5 — Результаты констатирующего эксперимента. На формирующем этапе исследования проведена работа, направленная на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы, а также коррекция взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога. В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности используются:.

Цель данной наработки состоит в реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении. Развитие у детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей.

Формирование у детей положительного отношения сюжетно ролевая игра дипломная работа окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний. Для осуществления формирующего эксперимента руководствовались следующим планом организации и проведения сюжетно-ролевых игр:. Чтение рассказа В. Беседа о труде родителей с использованием иллюстраций, фотографий.

Исценирование стихотворения С. Изготовление игрушек — самоделок, кукольный мебели, телевизора, пианино и др. Чтение — Л. Большое внимание уделяется формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Подводя итоги описания своего опыта по развитию навыков общения у дошкольников, хочу подчеркнуть последовательный и коллективный характер этой работы, проводимой совместно с музыкальным руководителем детского сада и воспитателями групп. Итак, с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка мною проводилась диагностика исходных уровней развития коммуникативной сферы детей.

Используемые методы и методики можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам можно отнести те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так сюжетно ролевая игра дипломная работа иначе отражает характер их взаимоотношений.

При этом констатируются особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии. Мною был применен метод наблюдения.

Сюжетно-ролевая игра как средство развития воображения у старшего дошкольного возраста

Субъективные работа направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Мною на первом этапе исследования было использовано несколько методов с целью выявления уровня развития коммуникативных навыков. На формирующем этапе исследования мне необходимо создать эмоционально-благополучную атмосферу для детей. В понятие "эмоционально-благополучная атмосфера" я включила: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений.

В ходе формирующего эксперимента мне следует вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку на тему теория организации своими руками поделки, например, кукольную мебель, телевизор, пианино и т. Для развития сюжетосложения провести с детьми старшего дошкольного возраста игру — придумывания. При этом поставим следующий вопрос: "Что и как придумывать?

В совместной игре с детьми я буду постепенно переводить их ко все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Для этого сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Рассказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важно, чтобы ребенок передал общий смысл. После его изложения предложить передать "ход" другому ребенку.

Если дети затрудняются в изложении рассказа, то помочь им сюжетно ролевая вопросами. Тем же детям предложить новую игру. Игра — придумывания каждый раз должна занимать не более десяти - пятнадцати минут. Желательно участников посадить так, чтобы они видели друг друга. Постепенно в игру можно включать до 3-х детей.

Большее число участников пока не целесообразно, т. По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события стимулировать детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием.

С этой целью включить детей в игру, где участником предложить роли, принадлежащие разным смысловым сферам — разно-контекстные роли Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба Яга и продавец…. Чтобы не "закрывать" предметными действиями работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществить в форме "телефонных" разговоров персонажей.

Для снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников использовать: 1 метод мозгового штурма; 2 метод гирлянд.

Перед началом мозгового штурма поставить задачу — начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом.

Последним будет высказываться руководитель. При этом запрещается критика словесная, жестовая, мимическая и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Мозговой штурм можно будет провести незапланировано при решении какой-либо задачи например, бытовойво время игры занятие, при обсуждении какого-либо поступка, случая или события из художественного произведения. Мебель для кукол есть, но очень большая, места для игра дипломная.

Необходима мебель небольшого размера, но тогда работа поместятся все куклы. Противоречие: мебель для кукол должна быть большой, чтобы куклы в ней работа, и мебель должна быть маленькая, чтобы она помещалась в игровом уголке. Дети сами, по ходу, обсуждая, будут корректировать высказанные идеи, анализировать их что хорошего и что плохого в них, какую идею можно реализовать наиболее быстро, легко….

Гирлянды ассоциаций будут формироваться, в виде списка слов — это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, необходимо составить цепочку каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову.

Цепочка слов может закончиться произвольно или сюжетно ролевая игра дипломная работа словом, от которого "тянули" гирлянду.

  • Кто победил в соревновании?
  • Я буду называть разные поступки, а вы оценивать, какие из них хорошие, а какие плохие.
  • Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них пояснять , какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров ведь они могут предложить другие события ; умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.
  • Гирлянды ассоциаций формировались в виде списка слов.
  • Контрольный этап позволил прийти к выводу о том, что сюжетно-ролевые игры необходимо включать на занятиях со старшими дошкольниками.
  • По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в семью, в детский сад, в больницу.
  • Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, позволили наметить план работы по созданию педагогических условий, способствующих повышению уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной группы:.

Например: дорога — извилистая — крутая — яйцо — скользкая — горка — снег — пустыня — сахар — вкусно — компот — фрукты — много — заболеешь — сюжетно ролевая игра дипломная работа — лекарства —горькая — лук — грядка — огород — дорога…. Играть индивидуально или с двумя — тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания товарищей, отвлекаясь от своих ассоциаций.

Основные трудности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребенком взрослого как партнера в деятельности.

Так, дети, участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к изменившейся позиции взрослого и воспринимали его поведение как игру, которая скоро закончится. По моим наблюдениям дети достаточно часто настороженно воспринимают входящего в группу взрослого.

Выяснилось, что дети сдерживают свои проявления, боясь быть замеченным воспитателем. Вхождение воспитателя в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло позицию детей. Я заметила, что дети стали часто обращаться ко мне, искренность в общении, особенно реферат на тему тех случаях, когда я поддерживала беседу детей о героях мультфильмов, находилась в курсе детских интересов, включалась в обсуждение детского замысла, считалась сюжетно ролевая игра дипломная работа мнением других детей, подчеркивала достоинства замысла ребенка.

Больших усилий, например, потребовало налаживание контакта с Хамматулиным Ильнуром, практически не принимавшим, по моим наблюдениям, участия в совместной с другими детьми деятельности. Стремясь расположить мальчика к себе, я предлагала ему смастерить кукольную мебель, сама ненавязчиво вступала в игру; рассматривала с Ильнуром иллюстрации имеющихся в группе книг обычное занятие мальчика ; предлагала обсуждать содержание иллюстраций; пыталась в разговоре выяснить причины стремления ребенка к уединению.

Я стала чаще предлагать мальчику поручения оказать помощь взрослому или детям, что-либо принести, к кому-либо обратиться с вопросом, подключал к деятельности детей. Внутри совместной деятельности старших дошкольников со взрослым я высказалась о достоинствах Ильнура, обращалась к нему при обсуждении замысла, демонстрировала его достижения.

Сюжетно ролевая игра дипломная работа 5079674

Через некоторое время я заметила, что мальчик стал проявлять большую активность в общении с другими детьми, ролевая игра самостоятельно подключаться к совместной деятельности, правда, предпочитал те занятия, в которых участвовал педагог. В эксперименте я специально демонстрировала свой эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, так и по отношению к различным детским группа объединенных, например, совместной деятельностью. Цель: формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим; развивать способность оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам.

Ход беседы: дети отвечают на вопросы Древняя цивилизация доклад, строится ролевой диалог между участниками беседы. Сюжетно ролевая игра дипломная работа Видя, что беседа угасает, я брала на себя роль доктора, бабушки и задавала вопросы тому или иному ребенку.

В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью. Также с детьми был прочтен рассказ В. Цель беседы: охарактеризовать поступки героев, дать им личностную дипломная работа, усвоить нормы морали. Ход беседы: чтение рассказа В. Вывод: Наиболее инициативные дети стремились высказать свое мнение, смотря на них в ролевой диалог вступали наименее активные дети, не испытывая страха сюжетно ролевая игра дипломная работа стеснения в общении.

Для развития сюжетосложения с детьми старшего дошкольного возраста была проведена игра-придумывание. Я предлагала детям составить творческий рассказ о. Рассказ проходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа.

Для меня было важным, чтобы ребенок передал общий смысл. По мере овладения умением совместно комбинировать разнообразные события, стимулировала детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием например, доктор звонит бабушке чтобы узнать, как ее самочувствие после недавнего заболевания.

В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои коммуникативные возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них пояснятькакое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров ведь они могут предложить другие события ; умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

Мое эмоциональное поведение, моя увлеченность, способность к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей во многом повлияли на радость сотворчества, партнерских отношений, сотрудничества. В поведении детей были замечены следующие изменения: появление доверия ко мне как к взрослому, большая уверенность в себе в процессе участия в совместной деятельности.

Мое проявление, выражающееся отсутствием жестких оценок, резких обращений, желанием совместно действовать позволили ребенку увидеть взрослого как интересующего субъекта. Это выражалось в частых обращениях к воспитателю по поводу организации совместной деятельности, решения конфликтных ситуаций и т.

С целью снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников создавалась обстановка сюжетно. Для этого использовали метод мозгового штурма и метод гирлянд.

Реферат на тему тенгеХарактеристика для дипломной работы
Реферат познай самого себяРеферат на тему комнатные растения женское счастье

Мозговой штурм возникал незапланировано при решении какой-либо задачи, при обсуждении нравственного поступка, случая или события из художественного произведения. Дети сами по ходу, обсуждая, корректировали высказанные идеи, анализировали работа что хорошего и что плохого в них, какую идею можно реализовать наиболее быстро, легко и т.

В такие моменты, наблюдая за детьми, можно было отметить более внимательное отношение их друг к другу в условиях совместной деятельности, что связано с появлением интереса к партнеру-сверстнику как носителю нового. Гирлянды ассоциаций формировались в виде сюжетно слов.

Это могли быть все части речи, а также сочетания слов. Ребенок учится играть вместе с другими детьми, что позволяет ролевая игра реализовать потенциал группового воображения. Не повторять шаблонные действия, а насытить игру воображением, волшебством — главная задача в данном случае. Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развития сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления.

Ребенок, перевоплощаясь в разных персонажей, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предмета неспецифические, полу функциональные: бросовый материал коробки, катушки, обрывки ткани, веточки, желуди. Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию. Игра работа основным видом деятельности, которым овладевает дошкольник к возрасту 3 лет. Изначально дети используют простые сюжетные линии и простые игры. Посредством игры происходит познание мира и окружающей действительности, подготовка ребенка к взрослой жизни. Несмотря на всю кажущуюся простоту, игра выступает в роли основы и фундамента творческого развития ребенка, его умения соотнести собственные творческие навыки с реалиями действительности.

Посредством игры ребенок получает возможность взять на себя роль взрослого, проявить свою самостоятельность и тем самым удовлетворить свою потребность в активном участии в жизни взрослых.

Следует отметить, что вопрос игры, а особенно сюжетно-ролевой игры, оценивается в психологии и педагогике весьма положительно. По мнению Кравцовой Е. В результате исследований психологами и педагогами установлено, что первоочередное развитие в сюжетно-ролевой игре получает воображение и образное мышление ребенка. Игра вооружает ребенка теми доступными для него способами активного воссоздания и моделирования действительности посредством предметных дипломная, которое в других условиях трагедия 1 сентября эссе может быть реализовано.

Посредством сюжетно-ролевых игр ребенок воссоздает те сферы реальной жизни, которые его действительно интересуют, используя при этом условные действия. Это могут быть машины, животные, исторические и сказочные персонажи например, рыцари, викинги, принцессы, волшебницы и пр.

Продолжаем путешествие, идем по направлению к четвертому кирпичику. Наблюдения за свободной сюжетно-ролевой игрой дошкольников показали, что для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Я буду начинать предложение, а вы - заканчивать его. Так же, автор подчёркивает, что в старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам например, для игры в больницу, почту, путешествия и т.

Исследования в области детской игры показали, что игра — это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре согласно Д. Эльконана ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивается потребность в общении.

На рисунке 1. Тезис о том, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, подтверждается работами ряда ученых Д. Эльконина, А. Мухиной и др. То, что развитие игровой деятельности ребенка во многом определяется социальным влиянием, подкрепляется фактическими данными, накопленными педагогикой раннего детства Н. Щелованов, Н. Оксарина и др. Леонтьев прослеживает путь становления игры ребенка и утверждает, что игра ребенка постепенно трансформируется от чисто манипулятивных действий к подражанию.

Уже на третьем году жизни, если ребенка побуждают к подражанию действиям близких людей, начинается отражение того, как действуют взрослые. На третьем году жизни возникают противоречия между стремлением сделать все самому и отсутствием у ребенка реальных возможностей. Эти противоречия, по мнению А. сюжетно ролевая игра дипломная работа

[TRANSLIT]

Леонтьева, могут разрешиться только в одном виде деятельности, а именно в игре. Особое значение в этом процессе имеет воображение ребенка. Образы, которые создаются воображением ребенка, становятся все более эстетическими, личностными, полными чувств.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка отпадает необходимость наглядной опоры для создания новых образов. Воображение постепенно переходит во внутренний план.

Одним из важнейших условий стремления ребенка участвовать в творческой игре — желание подражать взрослым, желание участвовать в их жизни. Именно посредством подражания, через игру ребенок имеет возможность проигрывать различные жизненные ситуации, стремясь самостоятельно познать окружающий мир.

В создании ребенком мира, похожего на мир взрослых, существенное, а часто и центральное значение, имеет роль, которую хочет взять ребенок и то явление действительности, которое его привлекло. Наиболее ярко данная мысль прослеживается в работах психолога Л. Она провела ряд экспериментов, направленных на то, чтобы установить, какое значение для развития игры ребенка имеют создание ситуации и роль, то есть образ, в который ребенок перевоплощается.

В первом эксперименте Л. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры детей дошкольного возраста. В ФГОС чётко прослеживается повышение роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места и это, безусловно, положительно, так как в настоящее время в образовательном процессе на первом месте стоит такая форма организации детей как занятие.

Но, тем не менее, успешное развитие ребёнка в последующей жизни зависит не от количества проведённых занятий, а от того, как было прожито дошкольное детство, и в какой мере ребёнок освоил игровую деятельность. На значимость игры для полноценного развития ребёнка указывали многие известные исследователи — Д.

Эльконин, Л. Выготский, А. Запорожец, А. Венгер и др. Выдающийся педагог прошлого столетия - Елизавета Ивановна Тихеева подчёркивала, что поддерживая игру детей, воспитатель помогает естественному развитию их навыков и способностей. Сейчас не только педагоги, но и многие родители признают, что игра является ведущим видом деятельности ребёнка, а вот будет ли она преобладать над другими, во многом зависит от нас — воспитателей.

К сожалению, в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. И как показывает анализ практической работы педагогов ДОУ, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников. Таким образом, обозначенное противоречие определило проблему исследования: при каких организационно-методических условиях будет успешно проходить развитие сюжетно-ролевой игры старших дошкольников?

Объект исследования: процесс сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Предмет исследования: организационно-методические условия развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Цель исследования: теоретически обосновать и практическим путём определить эффективные организационно-методические условия развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры повысится, если в педагогическом процессе дошкольного учреждения будут созданы следующие условия:.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Выявление исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников.

Создание и экспериментальная проверка организационно-методических условийразвития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Определение динамики уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников в результате проведённой экспериментальной работы. Методологической основой нашего исследования является положение отечественных психологов — Л. Выготского и Д. Эльконина доклад на тему сократ по философии сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности дошкольника, имеющей непосредственное отношение к формированию внутренней жизни ребёнка и его мотивационной сферы.

А так же научные исследования: Сюжетно ролевая игра дипломная работа. Жуковской, Д. Менджерицкой, Н. Коротковой, Н. Михайленко и др. В процессе работы были применены следующие методы исследования:. Практическая значимость исследования заключается в создании и экспериментальной апробации организационно-методических условий направленных на развитие сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников. Практические материалы могут быть использованы педагогами детских садов в работе с детьми.

Объём и структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Экспериментальная работа длилась с января месяца г. В эксперименте принимали участие педагоги двух старших групп сюжетно ролевая игра дипломная работа детского сада и 40 детей в возрасте от 5 до 6 лет. ГЛАВА 1. У римлян, означало радость, веселье. Как заметил Э. А известный физиолог X. Хогленд выразил убеждение, что понимание атома — это детская игра по сравнению с пониманием детской игры.

Внимание известных в научных кругах людей к детской игре свидетельствует о том, что они придавали большое значение проблеме детской игры, ясно представляли многогранность этого вида деятельности, его огромное влияние на становление личности ребенка[1]. С целью рассмотрения и изучения разных граней феномена детской игры, а также пути её развития, обратимся к анализу эволюции научных взглядов на проблему детской игры в истории мировой цивилизации.

Детство неотделимо от игры. Чем большее значение придается детству в культуре, сюжетно ролевая игра дипломная работа важнее игра для развития общественных отношений. Начальный период разработки теории игры обычно связывается с именами мыслителей XIX. Гроссом, Ф. Шиллером, Г. Спенсером, В. Вундтом и другими, чьи точки зрения подтверждались или отвергались зарубежными и отечественными специалистами в разные исторические периоды. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях касались и игры как одного из самых сюжетно ролевая игра дипломная работа явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.

Наиболее общий взгляд на теорию вопроса позволяет выделить две противоположные точки зрения на проблему происхождения игры:. Гросс, Ф. Кейра, Ф.

Шиллер, Г.

Игра также предоставляет им возможностьрешать проблемы, принимать решения, учиться выражать своимысли и чувства, узнавать о существующих различиях, приобретатьсамостоятельность и учиться у сверстников. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Эльконина о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности дошкольника, имеющей непосредственное отношение к формированию внутренней жизни ребёнка и его мотивационной сферы. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту.

Спенсер, С. Холл и др. Плеханов, С. Рубинштейн, Д. Эльконин и др. Он утверждал, что мы играем не потому, что бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть, и поэтому особой работы по развитию игры он не предусматривал. Существенную поправку в эту теорию внес К.

Сюжетно ролевая игра дипломная работа 7953

Бюллер, который утверждал, что стремление к игре, к повторению одних и тех же действий поддерживается удовольствием от самой деятельности функциональное удовольствиепоэтому и игру определял как деятельность, сопровождающуюся функциональным удовольствием и ради него совершаемую [1]. В дальнейшем, например, в теории Ф. Бойтендайка, можно отметить большую связь игры уже с различными проявлениями человека. Так, он выделяет три исходных влечения, приводящих, по его мнению, к игре:. Являясь сторонником 3.

Фрейда, ученый соглашается с ним в том, что вся жизнь и деятельность — проявления изначально биологических влечений.

Это сказалось в отождествлении ими игр животных и человека, между которыми они не видели качественного отличия, обращали внимание на то, что во время игры и животное, и сюжетно ролевая игра дипломная работа создают в игровом предмете образ и играют с образами. По их мнению, сфера игры — это сфера образов. Ближе всего к пониманию возникновения игры в социальном контексте подошел В.

Вундт, однако и он был склонен считать источником игры наслаждение. Мысли, высказанные Вундтом, также фрагментарны, но важны для понимания сути этого явления человеческой жизни. Он считал, что игра — это дитя труда.

Вундт утверждал, что нет ни одной игры, которая не являлась бы прототипом одной из форм серьезного труда всегда предшествующего ей [1]. Большая роль в изучении возникновения игры в отечественной науке принадлежит Г. Учёный утверждал, что в истории человеческого общества игра не может появиться раньше труда и раньше форм пусть самого примитивного искусства [51].

В отечественной психологии сюжетно-ролевая игра понимается как деятельность, социальная по происхождению, содержанию и структуре Л. Леонтьев, Д. Сюжетно ролевая игра дипломная работа [19]. Он высказал гипотезу, что в истории человечества сюжетно-ролевая игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с сюжетно ролевая игра дипломная работа стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой — требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом сообществе.

Ролевая игра, по мнению Д. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого получила подтверждение в историко-этнографических и межкультурных исследованиях игры детей[21]. Таким образом, игра — не мистическое, внутренне присущее ребенку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой он овладевает. Исторически возникнув как средство приобщения ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, который строение атома контрольная работа 11 детям, как и любая человеческая деятельность [1].

В более поздних исследованиях авторов Л. Выготского[9], А. Запорожеца [16], А. Н Леонтьева [30],Д. Эльконина [51] и др. В основе рассмотрения игры как особого вида деятельности лежат представления Л. Выготского [9] о периодизации детского возраста, получившие развитие в работах Д. Эльконина [51]. Его критериями являются:. Опираясь на концепцию игры Л. Эльконина, известные педагоги современности Карабанова О.

Через игру взрослый может помочь ребенку пережить и осмыслить различные ситуации его жизни и найти новые способы поведения в. Таким образом, исходя из выше изложенного материала, мы можем сделать вывод, что в психологии и педагогике подтверждены идеи широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определяющим её значением для формирования самых существенных психических образований, появление которых подготавливает переход ребёнка на новую, следующую ступень развития.

Значение сюжетно-ролевой игры для формирования психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста. Игра, как показывают многочисленные психологические исследования, имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображения.

Игра сюжетно ролевая игра дипломная работа основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма. Она точно соответствует его возрастуи интересам и включает в себя такие элементы, которые ведутк выработке нужных навыков и умений. По мнению Л. Выготского, игра — источник развития,она создает зону ближайшего развития, т.

В своих исследованиях Д. Эльконин указывал, что на каждом из этапов психического развития ведущаядеятельность имеет решающее значение; при этом другиевиды деятельности существуют как бы параллельно.

Сюжетно ролевая игра дипломная работа 3272

Именнов связи с развитием ведущей деятельности в психике ребенкапроисходят главнейшие изменения, развиваются психическиепроцессы, способствующие переходу ребенка на более высшуюступень развития [52]. Игра в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторонличности ребенка. Эльконин выделяет четыре основные линии влиянияигры на психическое развитие ребенка:.

Сюжетно ролевая игра дипломная работа своих исследованиях по проблемам формирования личности Л. Божович подчёркивала, что результатом развития мотивационно-потребностной сферы является формирование у ребенка стремления к социально значимой деятельности и мотива занять новую социальную позицию, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к поступлению в школу и обучению в ней [4]. Эльконин утверждал, сюжетно ролевая игра дипломная работа благодаря игре происходит изменение психологической формы мотивов от досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенного намерения, стоящим на грани сознательных[51].

В игре формируется первичное соподчинение мотивов. Выготский считал, что сознательный волевой выбор возможен лишь в случае оперирования смыслами при отрыве от ситуации собственно выполнения действия. Игра, обеспечивающая отрыв смысла от действия, создает условия для появления соподчинения мотивов[9].

Конечно, и другие виды деятельности влияют на формирование этих новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мышления изучали ряд авторов Ж.

Пиаже, Л. Выготский, Д. Эльконин, А. В частности Ж. Доклад на тему чистота залог здоровья этой особенностью Пиаже понимает недостаточное отграничение своей точки зрения от других возможных, а отсюда и ее фактическое господство [37]. Принятие ролей в игре и замещение делают необходимой координацию различных позиций ее участников и различных точек зрения партнеров на предмет и роль.

В процессе игры дети должны учитывать позиции друг друга в соответствии с ролевыми отношениями, с собственной ролью и ролью партнера, с практикой действий с предметами в зависимости от игрового и реального значения и, наконец, координировать свою позицию с позицией партнера по игре[21].

Выготский главное значение детской игры видел в коренном преобразовании сознания, заключающегося в отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего, т. Он рассматривал игру как естественную, стихийно сложившуюся практику поэтапной отработки умственных действий на основе функционального развития игровых действий от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями к речевым, а затем умственным. Действия в уме, составляя основу идеального плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения [9].

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Традиционные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Анализ требований образовательных программ по воспитанию детей в сюжетно-ролевых играх.

Сюжетно-ролевая игра

Педагогические условия влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей. Психолого-педагогическая проблема организации сюжетно-ролевой игры, ее характеристика, основные направления развития у детей старшего дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра дошкольника

Повышение педагогического мастерства воспитателей, выявление уровня развития, организация работы. Особенности развития диалогической речи детей.

Формирование грамматического строя и морфологической и синтаксической сторон речи у ребенка. Отличительные особенности сюжетно-ролевой игры. Ее место в развитии диалогического общения старших дошкольников.