Развитие личности младших школьников контрольная работа

27.09.2019 Дина DEFAULT 3 comments

Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе. Организация эмпирического исследования рефлексии ребенка в младшем школьном возрасте. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельностный. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы "теоретиков", которые решают учебные задачи в словестном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность, и "художников" с ярким образным мышлением[4]. Основные возрастные периоды жизни человека.

Соколова, И. Многие отечественные и зарубежные исследователи считают младший школьный возраст в значительной мере определяющим в развитии личности и самосознания ребенка, так как данный период является сенситивным для развития чувств, осмысления внутреннего и внешнего, мироощущения и мировосприятия, отношения к самому.

Однако, несмотря на высокий уровень изучения и исследования проблемы формирования личности младшего школьника и особенностей развития самосознания в отечественной и зарубежной психологии, данный вопрос является недостаточно полно изученным. Целью контрольной работы является исследование формирования личности младшего школьника и развитие личности младших школьников контрольная работа развития самосознания.

Для достижения развитие личности младших школьников контрольная работа цели необходимо решить ряд важнейших задач: Изучить основыформирования личности младшего школьника, а именно: - рассмотреть общую характеристику младшего школьного возраста.

Выявить особенности развития самосознания младшего школьника. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. При написании контрольной работы использовались учебники по возрастной психологии, статьи периодических изданий, посвященные теме исследования; учебные пособия, посвященные теме исследования. Младший школьный возраст характеризуется кардинальными изменениями в психическом развитии. Важное значение для полноценного проживания этого периода имеет активная роль взрослых родителей, учителей, педагогов, психологов и др.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Младший школьник начинает осознавать, что он - индивидуальность, которая, подвержена значительным социальным воздействиям. Рекомендации по тренировке внимания детей младшего школьного возраста.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Психология Развитие личности в младшем школьном возрасте - подобные работы. Развитие личности в младшем школьном возрасте Ведущая деятельность ребенка в младшем школьном возрасте и ряд специфических особенностей этой деятельности.

Познавательное развитие ребенка младшего школьного возраста и младший школьный возраст как возраст интенсивного интеллектуального развития. Диагностика особенностей психического развития в младшем школьном возрасте. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте.

Особенности развития психики суйломдун баш мучолору реферат младшем школьном возрасте. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем.

Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник[4]. В последнее время появился ряд исследовании, посвященных этому возрасту. Результаты исследовании схематически можно выразить так: ребенка 7-ми лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности - недостачочная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, то есть поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое.

Самой существенной чертой кризиса семи лет принято называть начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка[5]. В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживании, когда ребенок начинает понимать, что значит "я радуюсь", "я огорчен", "я сердит", "я добрый", "я злой", то есть у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 развитие личности младших школьников контрольная работа открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний.

Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

Сколько стоит написать твою работу?

К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает.

В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь - он совершенно доволен. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей мало ценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много.

Развитие личности младших школьников контрольная работа 3726

У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет[1]. Ребенок дошкольного возраста развитие личности младших школьников контрольная работа себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста.

Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста. Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса манерничанье, кривлянье преходящие. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний.

Ребенок, который не знает, какие взять конфеты - побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба противоречия переживаний и выбор собственных переживаний становится возможна только теперь[1].

Интеллектуальное развитие младших школьников

Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Поступление в школу вносит серьезные изменения в жизнь ребенка. Начинается новый период с новыми обязанностями, с систематической деятельностью учения.

Изменилась жизненная позиция ребенка, которая вносит перемены в характер его отношений с окружающими. Новые обстоятельства жизни маленького школьника делаются основой для таких переживаний, которых у него раньше не было[3]. Характеристика психических процессов в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как приобретение новых знаний, умений и навыков. Особенности эмоционально-волевого и личностного развития младших развитие личности младших школьников контрольная работа.

Стадии психического развития ребёнка. Особенности развития морально-нравственной и эмоционально-волевой сфер личности в младшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование степени сформированности и проявления ответственности у младшего школьника, оценка и анализ полученных результатов. Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте. Исследование особенностей формирования личности у младших школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

Методики исследования личности и проблема диагностики ее параметров. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников.

Пороки сердца лечение рефератОбщая рецептура по фармакологии рефератПроцедуры применяемые в деле о банкротстве реферат
Доклад на тему поход по обжБальный танец курсовая работаПредпринимательство реферат в украине
Промышленность и экология рефератПриготовление бисквитных пирожных рефератТуристские формальности курсовая работа
Полимеры реферат по физикеДоклад по истории ангела меркельЭссе игра в моей жизни
Особенности менеджмента в японии эссе поРеферат на тему дракаРеферат о художнике пластове

Конечно, вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности школьника происходит далеко не.

Это — длительный процесс, протекающий под руководством учителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов. Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса.

В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива.

[TRANSLIT]

Характер товарищеских взаимоотношений также меняется на протяжении младшего школьного возраста. В I классе у школьников еще нет ясно выраженного отношения к выбору товарища. Товарищеские взаимоотношения завязываются, преимущественно, на основе внешних обстоятельств: дружат между собой те, кто сидит на одной парте, живут на одной улице и т. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или в процессе коллективной игры.

Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе. Однако постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими; возникают определенные требования к личным качествам товарища. Оценка личных качеств товарища первоначально строится, исключительно, на основе оценки учителя, причем предметом оценки является прежде всего отношение ученика к своим школьным обязанностям.

Постепенно в основание оценки входит отношение товарища к товарищу и, наконец, более многообразные моральные качества личности. Она строится на основе общих интересов интерес к отдельным развитие личности младших школьников контрольная работа знания, внешкольным занятиям, спортуа также на почве общих переживаний и мыслей.

Новая направленность, возникающая у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей.

Развитие личности младших школьников контрольная работа 7543

Дубинин и Ю. Способности и качества личности складываются и развиваются в процессе ее онтогенеза при решающей роли сотрудничества ребенка со взрослым, при определяющей роли системы воспитания и образования.

В школе ребенок впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети младшего школьного возраста уже готовы к выполнению этих требований.

Как уже говорилось, поступая в школу, они стремятся занять новую социальную позицию, с которой и связывают эти требования к. Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель их поведения, ибо развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастном этапе. Доверчивость, исполнительность. Как правило, младшие школьники выполняют требования развитие личности младших школьников контрольная работа беспрекословно, не вступают с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя.

Кол-во страниц. Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. Организуемая школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к формированию среди учащихся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе.

Они не претендуют на самостоятельность и независимость. Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник с готовностью и интересом воспринимает все новое, ему хочется научиться писать, читать, считать.

2465889

Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому. Направленность на внешний мир выражается в интересе к фактам, событиям.

При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало, стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают об увиденном ранее. Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала, но в то же время может привести к поверхностному его восприятию. Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах.

У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:. Каждый ребенок оценивает себя по-своему, исходя из этого можно выделить как минимум три группы детей по степени сформированности у них представления о. Первая группа.

  • Имеется в виду рефлексия в плане мышления.
  • Диагностика особенностей характера в младшем школьном возрасте.
  • В этих случаях чаще всего применяются рисование и театральное представление при помощи игрушек.
  • В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы "теоретиков", которые решают учебные задачи в словестном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность, и "художников" с ярким образным мышлением[4].
  • Тесты могут проводиться в виде регулярно задаваемых контрольных работ, как часть домашнего задания ученикам, в ходе занятий физкультурой или в групповых играх.
  • Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или в процессе коллективной игры.
  • В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба.

Представления о себе относительно адекватны и устойчивы. Дети умеют анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думают о. Они больше ориентируются на знание о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля. Вторая группа.

Представления о себе неадекватны и неустойчивы. Дети не в школе реферат выделять у себя существенные качества, анализировать свои поступки, хотя оценивают себя, не опираясь на мнение.

Число осознаваемых ими собственных качеств невелико. Эти дети требуют особого руководства по формированию навыков самоконтроля.

Третья группа. Представления о себе неустойчивы, содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. Недостаточное знание самих себя приводит этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы.

У младших школьников встречаются все виды самооценок: адекватная, высокая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Личность ученика формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности зависит от характера учебного процесса, от соответствия его закономерностям развитие личности младших школьников контрольная работа.

Личность характеризует человека как хорошего или плохого, ответственного или безответственного члена общества. Развитие человека и использование им своих способностей зависит от особенностей его мотивационной сферы, уровня эмоциональной регуляции, характера межличностных отношений, в которые включен человек, и сформировавшегося у него представления о самом себе — его самосознания.

В представлениях индивида о себе особенно ярко проявляется взаимное влияние способностей и его личностных качеств. Психологическая диагностика и обеспечение оптимальных условий для развития индивида, определение наиболее эффективных путей успешного функционирования личности невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее становления. Поэтому психологическая диагностика личностных параметров представляет важную составную часть общей психодиагностики.

Подавляющее большинство психодиагностических методов, применяемых на практике, используют по отношению к человеку язык описания, аналогичный принятому в естественных науках.

Понятие самооценки как психологической категории. Психологическая диагностика и обеспечение оптимальных условий для развития индивида, определение наиболее эффективных путей успешного функционирования личности невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее становления.

Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стремятся измерить так называемые универсальные, базовые или системообразующие черты. Под термином "личность" чаще всего понимают совокупность психологических качеств, которая характеризует каждого отдельного человека и определяется как природными данными, так и социальными условиями жизни и развития.

Об это говорилось в главе 1.

Развитие личности в младшем школьном возрасте

Многочисленные и всегда разные проявления личности обусловлены ее структурой. Эта структура является чрезвычайно богатой и сложной и имеет множество качественно различных проявлений. Изучение личности в возрастном плане определяется входящими в нее составляющими, которые в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Так, успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей.

В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.