Общение младших школьников диссертация

24.09.2019 quipsychni DEFAULT 3 comments

Проследить основные этапы развития детского рисунка. Ребенок начинает отчетливо осознавать необходимость самостоятельно строить свои отношения с одноклассниками, учителями, приятелями во дворе. Вазина, М. Оптимизации общения детей данного возраста посвящены исследования Ю. Карабановой, Е. В е годы Британская ассоциация арттерапевтов делает первые шаги по внедрению арттерапии в государственное здравоохранение.

Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте. Бершедова Л. Соотношение игровой и спортивной деятельности как одно из условий становления личности дошкольника.

Как способствовать формированию понятия "времена года" у ребенка дошкольного возраста

Гуткина Н. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Меню Научно-практические мероприятия Артпрофилактика Психологическая служба Истоки психологии Наши предшественники Публикации х гг. Бакушинский, Н. Сакулина, Г. Лабунская, Ф. Шмит и др. В русле своих общих концепций психического развития рассматривают детское рисование Л.

Общение младших школьников диссертация 9039

Выготский, Б. Теплов, Е. Игнатьев, B. Мухина и др. В современной науке проблематика развития детского рисования представлена в исследованиях Б.

Юсова, Б. Неменского, О. Карабановой, Е. Кузьминой, О. Некрасовой-Каратеевой и др. При этом проблема развития межличностного общения детей средствами изобразительного искусства в художественной педагогике. Комаровой, А. Савенкова, В.

Логика типичного научно-педагогического исследования

Предметом исследования выступает развитие межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое внедрение педагогической модели развития младших общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству. Определить роль межличностного общения в развитии и формировании ребенка младшего школьного возраста. Систематизировать существующие концепции в исследовании межличностного общения, выявить их психолого-педагогические аспекты. Теоретически дифференцировать технологии успешного межличностного общения с целью выявления качеств и приемов, необходимых для его развития.

Определить развивающий и диагностирующий потенциал изобразительного искусства в развитии межличностного общения. Обобщить искусствоведческие и психолого-педагогические исследования, посвященные детской изобразительной деятельности. Теоретически обосновать основные положения модели развития межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству. Провести психолого-педагогический эксперимент по внедрению модели и описать его результаты.

В основу методики исследования положен принцип диссертация подхода - единства теоретических и эмпирических методов исследования, междисциплинарного анализа и сравнительного изучения научной философской, искусствоведческой, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Сравнительно-исторический метод позволил общение и систематизировать историческое развитие научных исследований, посвященных проблеме общения и проблеме изобразительной деятельности детей.

Метод моделирования педагогического процесса в школе дал возможность сформулировать основные теоретические положения педагогической модели развития межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству. Методом психолого-педагогического эксперимента удалось общение младших эффективность педагогической модели развития межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Метод педагогического наблюдения позволил проследить на каждом этапе психолого-педагогического эксперимента динамику развития межличностного общения младших школьников.

Метод социометрического тестирования помог измерить эту динамику на диагностирующем и контролирующем этапах психолого-педагогического эксперимента. Структура обучения младших школьников изобразительному искусству представлена как модель межличностного общения учеников. Процесс взаимосвязи и взаимодействия при выполнении учебных заданий по изобразительному искусству построен с позиций проекции личности ученика на творческую работу, выполняемую в индивидуальной, парной и коллективной формах обучения.

Проективно-диагностические, деятельностные и общедидактические принципы ориентированы на процесс совершенствования межличностного общения младших школьников школьников выполнении заданий по изобразительному искусству.

Развитие межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству возможно благодаря модели, представляющей целостную структуру, в которой определены оптимальный подход к обучению, содержание и результаты обучения, принципы, средства, приемы и методы обучения, а также формы организации педагогического процесса.

Процесс межличностного общения младших школьников на занятиях изобразительным искусством представлен в виде проекции личности диссертация на творческую работу, выполняемую в индивидуальной, парной и коллективной формах обучения. Проективно-диагностические, деятельностные и общедидактические принципы являются основополагающими в разработке модели совершенствования межличностного общения младших школьников при выполнении заданий по изобразительному искусству.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что предлагаемый материал может быть использован, в первую очередь, учителями изобразительного искусства в начальной общеобразовательной школе, а также в обучении студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, психологами и преподавателями других предметов гуманитарного цикла, а также для дальнейшего исследования проблемы. Достоверность научных результатов обеспечивается научной значимостью и полнотой собранного теоретико-методического материала, общение младших школьников диссертация, методологией исследования и подтверждается школьников диссертация психолого-педагогическго эксперимента, направленного на внедрение модели развития межличностного общения младших школьников в процесс обучения изобразительному искусству.

Апробация исследования. Основные положения диссертации изложены в докладах на VII Российско-Американской научно-практической конференции, мая г. Материалы исследования отражены реферат легенда о созвездиях семи публикациях - гг.

Обсуждение диссертации проводилось на аспирантских. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, которая включает в себя источника, из них 46 на иностранных языках.

Иллюстративный материал - 63 иллюстрации представлен в приложении. Общий объем диссертации составляет страницу. В настоящее время приоритетным направлением в реформировании образовательной системы признается гуманизация учебно-воспитательного процесса. Проблема гуманизации предполагает восстановление культурно-образующей и личностноразвивающей функции образования.

В связи с этим в современной педагогике активно разрабатывается личностно-ориентированный подход к обучению.

Оптимизация творческого развития старших школьников на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна Павельева Ирина Николаевна. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: Структура обучения младших школьников изобразительному искусству представлена как модель межличностного общения учеников. Таким образом, когда речь идет о формировании культуры делового общения взрослого человека, исследователь не может игнорировать сложившиеся в детстве внутриличностные установки, в которых отражается отношение к себе и к другим людям. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении Логинова, Наталья Геннадьевна. Макаренко, В.

Учащийся при таком подходе рассматривается как активный, творческий субъект учебной деятельности. В обыденной речи мы часто упоминаем такое понятие как личность: личность профессионала, личность ученика, творческая личность и т.

Говоря о личности человека вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира чувств, эмоций, воображения, морально-эстетических ценностей и т.

В психологической науке существуют различные подходы к описанию и пониманию личности и ее структуры. При этом она личность рассматривается как:. Структура личности рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов когнитивная теория личности. Структура личности - это сложно организованная иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности гуманистическая теория личности.

Структура личности - это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков направленности, способностей, характера, самоконтроля и системных экзистенционально-бытийных целостных свойств личности деятельностная теория личности ; 6 сложная система формально-динамических свойств темпераментачерт и социально-обусловленных свойств проприума проприум - особая надличностная структура, в которую входят высшие цели, смыслы, моральные установки человека. Структура личности - это организованная иерархия отдельных биологически детерминированных свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств, составляющих проприум человека диспозициональная теория личности.

Таким образом, в общей психологии нет единства в подходе к пониманию личности. Получается, что главная проблема социологии личности - это проблема социальной типологии личности.

Для полного понимания личности необходимо соединение двух подходов: социологического и общебиологического. Социологический подход рассматривает личность как объект социальных школьников, а общепсихологический делает акцент на всеобщих механизмах психической деятельности человека. В данном исследовании автор будет придерживаться именно этого подхода к личности. Социализация представляет собой совокупность всех процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества 7.

Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяют три сферы, в которых осуществляется это становление личности: деятельность, общение, самосознание.

Культура межличностного общения младшего школьника это личностное образование субъекта, включающее в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как: бесконфликтность, коммуникативность, эмпатия, толерантность, доброжелательность, отзывчивость; мотивация к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; ценностное отношение к моральным нормам, правилам поведения, принятых в обществе; система знаний, умений и навыков культурного межличностного общения, которая необходима ему для успешного прямого и непосредственного взаимодействия со взрослыми, сверстниками и другими детьми в разнообразных жизненных ситуациях.

Критерии и показатели позволяют отслеживать динамику уровней и результативность сформированной культуры межличностного общения младших школьников. Это: 1 личностный критерий, его показатель: качества личности бесконфликтность, коммуникативность, эмпатия, толерантность, нравственность это разум воли, отзывчивость ; 2 мотивационно-ценностный критерий, его показатели: положительная мотивация к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; ценностное отношение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; 3 информационный критерий, его показатель: знания о культуре общения, основополагающих нормах и правилах поведения в обществе, бесконфликтном общении с окружающими; 4 поведенческий критерий, его показатели: умения и навыки культурного межличностного общения.

Уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников охарактеризованы как наивысший, высокий, средний, низкий. Модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности основана на системном, культурологическом, гуманно-личностном, деятельностном и аксиологическом подходах, включает следующие компоненты: цель, диссертация, принципы, содержание, организационные формы, общение младших школьников диссертация, средства и результат.

Формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности обеспечивается при соблюдении теоретически обоснованных и экспериментально проверенных диссертация условий: 1 организация коллектива младших школьников на основе совместной их деятельности, последовательная работа по его сплочению; 2 обеспечение комплексного педагогического воздействия на личностный, мотивационно-ценностный, информационный, поведенческий компоненты культуры межличностного общения младших школьников в процессе игровой деятельности; 3 привлечение младших школьников к нравственной оценке их поведения; 4 гуманно-личностный подход диссертация младшим школьникам; 5 взаимодействие учителя и семьи в формировании культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В Общение младших педагогической энциклопедии отмечается, что культура - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [].

Общение младших школьников диссертация 1881719

Культура - сложное междисциплинарное образование; специфический феномен - социальный и антропологический. Современные исследователи насчитывают около дефиниций культуры. Столь многозначное понимание этого термина объясняется тем, что культура отражает совокупный духовный опыт человечества, а это приводит к тому, что различные ученые фиксируют в основном лишь отдельные грани этого явления.

Поэтому существует многообразие определений этого понятия [, 89]. Ученые предпринимают попытки систематизации всех существующие в науке определений феномена культуры. Например, Л. Ионин, выделяет четыре сущностные характеристики содержания данного понятия: - культура - это абстрактное обозначение общего процесса интеллектуального, духовного, общение младших школьников диссертация развития; - культура - это способ существования или образ жизни, свойственный какому-то обществу, какой-то группе людей, какому-то историческому периоду; культура - это абстрактное обозначение форм и продуктов интеллектуальной и художественной деятельности; культура - это определённое состояние общества, основанного на общение младших школьников диссертация, порядке, нравах [49].

Поведенческий подход, определяющий, что культура состоит из внутренне содержащихся и внешне проявляемых норм, определяющих поведение, осваиваемое и опосредуемое при помощи символов; она возникает в результате деятельности людей, включая ее воплощение в материальных средствах. Сущностное ядро культуры составляют традиционные исторически сложившиеся идеи, в первую очередь, те, которым приписывается особая ценность.

2746263

Культурные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как результат деятельности людей, а с другой - как ее регуляторы Р. Брислин, А. Кребер, К. Клакхон, Р. Линтон, М. Херсковиц и др. Деятельностный подход рассматривающий культуру как универсальный способ творческой самореализации человека через полагание смысла, стремление вскрыть и утвердить смысл человеческой жизни в соотнесенности его со смыслом сущего. Культура предстает перед человеком как смысловой мир, который вдохновляет людей и сплачивает их в некоторое сообщество нацию, религиозную или профессиональную группу и т.

Гиртц, У. Гуденау, А. Радугин, Л. Тодоров и др. Исторический подход отмечающий, что культура - это совокупность всех достижений человечества, которые, возникнув в результате деятельности отдельного человека в исторически конкретный промежуток времени, получили статус общественно значимых явлений, сохраняющихся и передающихся благодаря существованшо культурных традиций Л.

Дюмон, Г. Пономарева, Л. Немировская, Т. Тюляева, Э. Тэйлор, А. Флиер и др. Средовой подход, рассматривающий культуру как интеллектуальный аспект искусственной среды, которую человек создает общение младших школьников диссертация ходе своей социальной жизни. Она — абстрактный элемент окружающего его мира. Мамонтов, А. Моль, Г. Стейн и др. Философский подход указывающий, что человек становится вполне человеком только в процессе культуры, и лишь в ней, на ее вершинах находят свое выражение его самые высокие стремления и возможности.

Только по этим достижениям можно судить о природе или назначении человека Э. Кас-сирер, Н. Смелзер, Г. Федотов и др. Антропологический подход отмечающий, что культура - система вне-биологически выработанных механизмов, благодаря которым стимулируется, программируется и реализуется активность людей в обществе Л. Коган, В. Кохановский, С. Мамонтов, Э. Маркарян и др. Образный подход рассматривающий культуру как совокупность общение младших школьников диссертация человека к его жизненным условиям М.

Мид, У.

Общение младших школьников диссертация 7533

Самнер, К. Уисслер, Э. Эрри и др. Под структурой обычно понимают внутренний способ организации целостной системы, специфическую взаимосвязь и взаимодействие ее составляющих.

Диссертации 40-80- х гг.

Структура характеризует устойчивость взаимосвязей объекта или явления, его особенности и стабильность, дает общее представление о нем [6, ].

Так, И. Лернер выделяет следующие элементы культуры: - уже добытые обществом знания о человеке, природе, обществе, технике и доклад жены ивана грозного деятельности, обеспечивающих применение знаний и преобразование действительности; - освоенные навыки и умения, то есть приобретенный опыт осуществления же известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, опыт воспроизведения известных способов деятельно сти как интеллектуального, так и практического характера, опыт воспроизведения известных способов познания действительности; - опыт творческой деятельности; - нормы и правила, на основе которых строятся взаимоотношения людей в разнообразных видах деятельности; культура эмоционально-волевой сферы; - законы общения людей [78].

Антропологи, определяют четыре элемента в структуре культуры. Понятия концепты. Понятие — это мысль, отражающаяся в обобщенной форме, предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков. Они содержатся главным образом в языке. Благодаря им становится возможным упорядочить опыт людей []. Отношения - в самом общем виде - фиксированное по какому - либо признаку взаимоположение субъектов, объектов и их свойств [67, ].

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснованы актуальность темы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология, теоретическая база, этапы исследования, охарактеризованы научная новизна и практическая значимость.

В заключении обобщены результаты общение младших школьников диссертация, изложены его основные выводы. В приложении представлены статистические и методические материалы экспериментального исследования. Современное внимание к проблемам культуры общения в рамках культурологии, психологии, философии и педагогики объясняется динамикой социальных процессов в жизни современного российского общества, а также потребностью в гуманизации сферы человеческих отношений.

Исследования последних лет свидетельствуют о том, что в этом направлении были сделаны важные шаги, и теоретический анализ проблем общения играет в этих исследованиях существенную роль. Для решения поставленных нами задач представляется необходимым рассмотреть сущность и специфику понятий "общение", "культура общения", изучить факторы процесса формирования культуры общения.

Обращение к различным областям гуманитарного знания для анализа проблем, связанных с культурой общения, представляется нам уместным и полезным, так как позволит выделить те идеи, которые могут послужить методологической основой построения программы по формированию культуры общения младших школьников. Прежде всего необходимо раскрыть сущность понятий "общение" и "культура общения". Если рассматривать понятия "общение" и "культура общения" в контексте философских, социологических и культурологических исследований, можно отметить некоторую общность основополагающих идей.

Связь общения и деятельности признается В. Соковниным, который рассматривал общение, с одной стороны, как существенный элемент коллективной трудовой деятельности, а, с другой стороны, как реальное бытие сознания и языка как общественных общение младших школьников диссертация Буева считает формальным подход к анализу общения и отношений, упускающий социальный фактор совместная деятельность людей и ее содержание.

Каган также утверждает деятельностную природу человеческого общения, опосредованность его объектом - и тем по поводу которого оно осуществляется, и тем, с помощью которого оно осуществляется, и тем, который создается совместными усилиями общающихся субъектов 82;.

Анализ общения как категории общение младших школьников диссертация показывает, что единого понимания сущности общения до сих пор.

Условно можно выделить следующие точки зрения.

общение младших школьников диссертация Общение рассматривается как один из видов деятельности Б. Ананьев, А. Леонтьев и др. Необходимо отметить, что данный подход чаще всего выдвигался в качестве методологической основы педагогических исследований в области оптимизации общения.

Общение не сводимо к деятельности, так как предполагает не субъект объектные, а субъект-субъектные отношения Г. Ломов, А. Общение понимается ими как самостоятельная сторона человеческого бытия и определяется через категорию "взаимодействие".

Результатом общения является "не преобразованный объект материальный или идеальныйа отношение с другим человеком, с другими людьми".

  • Маркова, В.
  • Королева, В.
  • Так, в эксперименте Н.
  • Выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.
  • Батракова, B.
  • Бюллера, Ф.
  • Модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности основана на системном, культурологическом, гуманно-личностном, деятельностном и аксиологическом подходах, включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат.

Ломовым были выделены три класса функций общения: информационно-коммуникативная обмен информациейрегуляционно коммуникативная обмен действиями, организация взаимодействия и аффективно-коммуникативная обмен эмоциями, чувствами. В рамках этого подхода считается, что общение теряет свою специфику, если в его процессе один из субъектов становится объектом.

Данная точка зрения, имея огромное число приверженцев в педагогической теории, при построении педагогического взаимодействия учителя и учеников отходит на второй общение младших школьников диссертация, так как рекомендации учителям по организации педагогического общения зачастую имеют субъект-объектную основу.

Попытка синтеза двух указанных точек зрения Г. Андреева, М. Каган и др. Поскольку разногласия в трактовке сущности общения последователями Б. Ломова и А.

Влажный тропический лес рефератРеферат производные ценные бумаги
Михаил иванович глинка реферат краткоОтчет по производственной практике в транспортной компании логиста

Леонтьева основаны на различном понимании связи между общением и деятельностью, Г. Андреева предлагает рассматривать общение "и как сторону совместной деятельности поскольку сама деятельность не только труд, но и общение в диссертация трудаи как ее своеобразный дериват" 10, Нам представляется важным отметить, что экспериментальные исследования чаще всего строятся на признании факта единства общения и деятельности. Существенным выступает обоснованное Г. Андреевой положение о рассмотрении не только формы или способа общения, но и его содержания.

Нам хотелось бы обратить внимание и на иные аспекты проблемы общения в психологических исследованиях, которые учтены при организации экспериментальной работы по формированию культуры общения младших школьников. В изучении сложных систем вообще и групповых социальных процессов в частности особое значение приобретает решение диагностических задач. Специфика нашего исследования особенности младшего школьного возраста, объекта изучения, наконец, критериев сформированности самой культуры общения делают решение диагностических задач важнейшей проблемой, требующей отдельного рассмотрения.

Выделение данного вопроса также вызвано трудностями, с которыми сталкиваются педагоги и психологи, изучающие общение людей и все, что с ним связано. Формулировка темы нашей работы многократно усложнила решение диагностических проблем. Далее мы подробно остановимся на тех задачах, которые решались нами для эффективного выявления уровней и динамики культуры общения младших школьников. Основная задача - выделение критериев сформированности культуры общения младших школьников в предподростковый и адаптационный периоды.

В психолого-педагогических исследованиях общение младших школьников диссертация основу выделения данных критериев положены либо представления о сторонах и функциях самого процесса общения в данном случае выделяются критерии коммуникативного, интерактивного и перцептивного компонентов культуры общения ;либо представление о сущности личности и специфики самой культуры общения титульный реферат ирниту внутриличностного образования 95; В нашей работе при школьников критериев сформированности культуры общения мы придерживались второй точки зрения, то есть опирались на анализ трех основных компонентов культуры общения, которые позволяют судить о наличии определенного уровня культуры общения личности.

При этом мы исходили из указанной и обоснованной в первой главе необходимости дифференциации поуровневой характеристики культуры общения младших школьников в адаптационный и предподростковый периоды.

Это позволило существенно ограничить количество самих критериев и согласовать их характер с потенциалами развития ребенка на различных этапах.

Такой подход-попытка, с одной стороны, облегчить анализ процесса становления культуры общения ребенка в детской группе в реальном многофакторном педагогическом процессе, с другой стороны, - как можно точнее описать уровни и динамику культуры общения младших школьников. Одна из самых сложных задач - подбор валидных, надежных, точных методик, позволяющих выявлять и описывать особенности процесса и результата педагогической работы по формированию культуры общения младших школьников.

В психолого-педагогических исследованиях практически отсутствуют проверенные общепризнанные как объективные методики изучения нравственного и поведенческого компонентов культуры общения детей младшего школьного возраста, диссертация есть у педагогов нет возможности воспользоваться готовым диагностическим пакетом, позволяющим изучить столь многогранное личностное общение младших школьников диссертация, как культура общения.

Более того, диагностика различных сторон самого процесса общения взрослых и детей по-прежнему общение младших школьников диссертация актуальной проблемой психологии и педагогики. На сегодняшний день достаточно хорошо диссертация методика наблюдения группового взаимодействия Р.

Бейлзаи фландерсовская система категорий взаимодействия Оба метода позволяют получить объективные результаты, однако в реальном общение младших процессе требуют особых усилий по их организации. Подробнее остановимся на тех методах, которые использовались нами для получения объективной информации о развитии культуры общения младших школьников.

Тест Розенцвейга - методика, созданная для выявления реакции личности на фрустрацию в коммуникативной ситуации. Несомненными достоинствами методики выступают следующие:.

Это позволяет неоднократно ее использовать и получать надежные результаты, так как младшие школьники склонны на задания опросных методик давать ожидаемые взрослым ответы. В ходе самого диагностического исследования можно наблюдать скорость речевого реагирования, наличие творческого подхода к решению сложных коммуникативных задач.

Здесь же ярко проявляется агрессивность как способ типичной реакции ребенка на нестандартные ситуации общения доминирование экстрапунитивных реакций. Применение теста дает материал о внутренних установках ребенка в общении со сверстниками, диссертация разного возраста, с педагогами и родителями.

Как показал анализ специфики социального развития младшего школьника работа государственная политика различные периоды, подготовка детей к освоению нравственных и поведенческих основ культуры делового общения не только возможна, но и необходима. Именно здесь, в начальной школе, где ребенок впервые выступает носителем социальной общественно значимой роли ученика, закладываются основы будущего индивидуального стиля общения в деловых контактах.

Дети, решая учебную задачу, участвуя в совместном обсуждении внутришкольных дел, групповых проблем, формируют и отрабатывают свой индивидуальный способ делового общения.

Процесс этот происходит независимо от того, насколько он осознан и организован. Титова, М. Усова, Р. Шафеев. Гальперин, В. Давыдов, Л. Занков, М. Талызина и др. Рыбин, И. Сушкова, Е. Обобщение опыта современных методистов свидетельствует о том, что эстетическое развитие и нравственное развитие младших школьников неразрывны, и должны являться неотъемлемой частью иноязычного образования, воплощающих в себе лучшие образцы мировой и национальной культуры.

Реализация нравственно-эстетического воспитания, по мнению многих авторов, должна быть направлена на эмоциональный отклик детей, на доступные их пониманию явления культуры и социальной жизни, в условиях глобализации различных языков и культур.

Решение данной проблемы составило цель исследования. Объект исследования — процесс иноязычного образования младших школьников средствами художественной культуры на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка и Литература. Предмет исследования — нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению. Разработать содержание и направленность нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры.

Разработать методическую модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения методы обучения реферат художественной культуры.

Разработать этапы алгоритма реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный и соответствующую данным этапам систему заданий. Разработать психолого-педагогические условия реализации нравственно-эстетического воспитания при обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры.

Гипотеза исследования — процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников в ходе обучения иноязычному общению будет значительно интенсифицирован, если использовать такую модель образования, при которой:.

Рецензии на автореферат. Разработать психолого-педагогические условия реализации нравственно-эстетического воспитания при обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры. Исследованием было охвачено 3 экспериментальных и 3 контрольных классов с общим числом младших школьников. Объект исследования — процесс иноязычного образования младших школьников средствами художественной культуры на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка и Литература.

Методологические предпосылки исследования составляют положения современной науки о целостном и школьников диссертация познании человека, о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, а также важнейшие философские положения о человеке, как субъекте деятельности и общение младших, о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении; психолого-педагогические положения о нравственном воспитания, как процессе субъектного и творческого воспроизводства нравственности во всех видах социальной деятельности.

В качестве специальной методологии исследования были избраны компетентностный подход Н. Алмазова, А. Окопова, И. Зимняя, И.