Курсовая работа кейс технологии

22.09.2019 Анастасия DEFAULT 2 comments

При изучении творчества В. Ничего не является причиной самого себя. Анализ практики применения кейс-технологий в учебном процессе. Поэтому студенты ощущают, что ведут урок сами. Надуманность ситуаций, используемых преподавателем, не мотивирует взрослых слушателей на обучение.

Кейс-метод как один из самых эффективных способов обучения навыкам решения типичных проблем; история его появления; Гарвардская и Манчестерская классические школы бизнеса. Общая характеристика case-study, цель и задача преподавателя; преимущества метода. Особенности кейс-метода. Анализ разработанного кейс-метода по теме "Paper bags or plastic bags: which are best". Разработка учебного задания по английскому языку с использованием кейс-технологии по кейс технологии "My profession is a waiter.

Its pros and cons". Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Метод кейс-стади - подобные работы. Работа кейс кейс-стади История разработки и использования кейс-метода кейс технологии образовании. Источники, типы кейсов и возможные результаты использования метода.

Использование метода кейс-стади отчет по практике мгавмиб 3 курс другими методами обучения. Подобные ситуации. Неизвестные ситуации.

Возможность контроля. Контролируемые ситуации. Неконтролируемые ситуации. Возможность действия. Благоприятные ситуации. Вынужденные ситуации. Критические ситуации. Безвыходные или безысходные ситуации.

Конечно, основные характеристики проблемы оказывают влияние на виды ситуаций, курсовая работа. Но вместе с тем можно выделить и некоторые специфические основания выделения видов ситуаций. Немаловажная роль здесь принадлежит степени соответствия реальной жизни.

По этому показателю все ситуации делятся на реальные и условные. Реальные ситуации отражают реальные процессы, они являются типическими. Условные ситуации являются искусственными, исключительно редко встречающимися в действительности. Но они достаточно рельефно обнажают исследуемые явления и отношения. По второму признаку, выясняющему соответствие ситуации норме, все ситуации можно разделить на нормальные, девиантные и экстремальные.

Нормальные ситуации характеризует развитие ситуации в пределах нормы, девиантные ситуации фиксируют различного рода отклонения, экстремальные — отражают те явления и процессы, которые выводят систему на грань жизни, ставят под вопрос её существование в прежнем качестве.

Временной параметр позволяет выделять ситуации прошлые, настоящие и будущие. Прошлые ситуации характеризуются тем, что они уже случались в технологии жизни общества. Их выделение служит для изучения прошлого опыта. Настоящие ситуации характерны для настоящей действительности.

Будущие ситуации носят предполагаемый прогностический характер. По параметру сложности ситуации делятся на простые, сложные и сверхсложные. Простые ситуации представляют собой результат взаимодействия нескольких факторов, они являются однозначными. Сложные ситуации отличаются многообразием действующих факторов, предсказуемостью развития. Сверхсложные ситуации развиваются совершенно непредсказуемо. Кейс технологии степени новизны делятся на известные, подобные и неизвестные.

Такое деление конкретных ситуаций сказывается на их функциях в обучении. Известные ситуации используются для тренинга, подобные — для обучения способности применения знаний при выработке действий в сходных ситуациях, неизвестные ситуации служат для выработки исследовательских качеств, развития творческого подхода к реальности. По возможности осуществления контроля выделяются контролируемые и неконтролируемые ситуации. Первая группа ситуаций отличается тем, что субъект деятельности обладает полномочиями и ресурсами, необходимыми для контроля ситуации.

Неконтролируемая ситуация может быть и абсолютно неконтролируемой, когда речь идет о космических и планетарных катастрофах. Но технологии всего её неконтролируемость носит относительный характер, то есть она неконтролируема данным субъектом, но вполне контролируема другим субъектом.

Наиболее важным параметром классификации ситуаций курсовая возможность деятельности по выходу из. Они определяют везение, удачу и т.

Курсовая работа кейс технологии 266

Вынужденная курсовая работа кейс технологии возникает, если мы ощущаем какую-либо потребность, когда нам чего-то не хватает, но и также тогда, когда мы предвидим появление определенной потребности. При этом, если человек не будет действовать, то ему станет намного хуже, потребности будут мучительны, что может привести к критической ситуации.

Она отличается, с одной стороны, принудительностью и возможностью значительных потерь для действующего субъекта, а, с другой стороны, она предполагает решительность целенаправленных и значительных усилий по достижению цели. Сущность прогнозов многопланова. Она имеет гносеологический, логический и онтологический аспекты. Курсовая работа кейс технологии из них этих аспектов характеризует сущность прогноза в его направленности на определенные методы получения, обработки и анализа.

В гносеологическом смысле прогноз представляет собой знания, информацию, сведения о будущем. Прогностический анализ предполагает не разработку, а использование моделей будущего и путей его достижения. По сути дела, этот анализ сводится к прогностической диагностике, выяснению степени соответствия анализируемого явления или процесса будущему.

Его назначение состоит в формировании предсказаний относительно будущего развития ситуации. Он включает в себя два вида анализа: нормативный прогностический анализ, когда задается будущее состояние системы и определяются способы достижения будущего, и поисковый прогностический анализ, при котором посредством построения трендовых моделей определяется ситуация будущего.

Рекомендательный анализ играет особую роль в системе взаимодействия исследователя и практика. Он обеспечивает внедрение результатов исследования в жизнь.

Кейс-технологии

Основной проблемой этого анализа является проблема взаимопонимания и общности языка исследователя и практика-управленца. Дело в том, что подняться до уровня понимания исследователя практик не. Поэтому исследователь должен не только разрешить проблему теоретически, но и выработать рекомендации для совершенствования деятельности управленца, изложив их категориях понятного управленцу языка. От прагматического анализа рекомендательный анализ отличается тем, что предполагает выработку вариантов поведения в некоторой ситуации.

Он сосредотачивается на разработке подробной модели достижения будущего. Задачи которые приходится решать в процессе реализации кейс-метода. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделения комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения проблемный анализ.

Определение характеристик, структуры ситуации, её функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой системный анализ. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий её развертывания причинно-следственный анализ. Диагностика содержания деятельности в ситуации, её моделирование и оптимизация праксеологический анализ. Построение системы оценок ситуации, её составляющих, условий, последствий, действующих лиц аксиологический анализ.

Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего прогностический анализ. Выработка рекомендаций относительно евгений онегин жизни реферат действующих лиц ситуации рекомендательный анализ.

Разработка программ деятельности в данной ситуации программно-целевой анализ. Анализ кейса должен начинаться с выявления типа заложенной в него потребности. После идентификации потребности выявляются возможные варианты её удовлетворения. Ролевой анализ кейса предполагает установление его ролевого типа, раскрытие его ролевой системы. По сути дела при ролевом анализе нужно дать характеристику ролей в кейсе в соответствии с шестью основаниями классификации, провести диагностику роли, выяснить степень её соответствия с определенной идеальной моделью.

Кейс можно рассматривать и как сложное событие, интегрирующее в себе комплекс простых событий. Предварительный анализ кейса всегда предполагает его событийный анализ, то есть осмысление событий по представленной в таблице классификации. Особый интерес представляет анализ позиционных и социально-ролевых конфликтов, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности.

Анализ этого кейса предполагает решение курсовая работа кейс технологии вопросов:. Какой тип заложенного в кейс конфликта? Какой этап протекания конфликта? Какая роль и функции конфликта? Какая структура конфликта?

Какие способы и пути разрешения конфликта? Кейсу свойственный определенный характер внутреннего взаимодействия. Заложенная в основу кейса проблема, как правило, является скрытой, замаскированной другими структурами.

Задача студентов как раз заключается в том, чтобы четко сформулировать и квалифицировать проблему. А потом на основании её выработать определенный вариант деятельности, который ведет к её разрешению. Проблема и деятельность выступают в кейсе, выражаясь курсовая работа кейс технологии классической философии, элементами сущности.

Что касается конфликта, событий и ролей, то они представляются как явление. Их назначение состоит в том, чтобы максимально скрыть сущность, то есть проблему, создать трудности на пути анализа кейса.

Временной параметр дает возможность представить динамику кейса. Он оказывается представителем, как сущности, так и явления. Дело в том, что в кейсе развертываются два вида динамики. С одной стороны, это динамика явления, то есть развертывающихся в кейсе ролей. А с другой стороны, в нём разворачиваются различные аспекты проблемы.

Под функцией кейса понимается его возможное эффективное применение с целью разрешения каких-либо потребностей людей. Кейс представляет собой определенную функциональную систему, набор, в котором доминируют те или иные функции. Необходимость внедрения кейс-метода в практику обучения является очень обостренной. Она обусловлена двумя тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирования умений и навыков мыслительной деятельности, развития способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации.

Вторая вытекает из развития требований к качествам личности специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличатся системностью и эффективностью действий в условиях кризиса. Воздействие кейс-метода на формирование личности специалиста нуждается в дополнительных исследованиях.

Однако, опираясь на мировой опыт, можно утверждать, что этот метод способствует формированию таких качеств будущего специалиста, в которые нуждается рыночное общество.

Рассмотрим конкретнее корреляцию между качествами личности и кейс-методом. Для упрощения анализа ограничимся десятью наиболее важными качествами специалиста. Их характеристика. Воздействия кейс-метода на их формирование. Способность принимать решения. Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий. Сопоставление и оценка достоинств и недостатков различных ситуаций, выделение логики развития ситуации.

Способность к обучению. Курсовая работа кейс технологии к поиску новых знаний, овладение умениями и навыками самоорганизовывать свое обучение. Постоянный поиск новой информации в процессе анализа ситуации, особенно в процессе её развития. Системное мышление. Способность к целостному восприятию объектов в их структурно-функциональной выраженности.

Всестороннее осмысление ситуации, её системный реферат на тему животные. Самостоятельность и инициативность. Умение индивидуально вырабатывать и активно реализовывать решения. Высокая индивидуальная активность в ситуациях неопределенности. Готовность к изменениям и гибкости.

Желание и способность быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям. Выработка курсовая работа кейс технологии в постоянно меняющихся ситуациях анализа. Коммерческая и деловая ориентация. Установка на продуктивную деятельность по достижению практического результата. Постоянный поиск ответа относительно практического результата в ситуации. Умение работать с информацией. Способность курсовая работа кейс технологии инфор-мацию, проводить ее анализ, переводить её из одной формы представления в другую.

Постоянный поиск, выделение, классификация, группировка, анализ и представление информции. Упорство и целеустремленность. Умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействия со стороны партнеров. Умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Коммуникативные способности.

Владение словом и неязыковыми средствами общения, умение вступать в контакт. Постоянные высказывание своей позиции, умение слушать и понимать собеседника. Способность к межличностным контактам. Способность производить благоприятное впечатление на партнера по взаимодействию. Постоянное стремление произвести хорошее впечатление на преподавателя и других студентов.

Проблемность мышления. Способность видеть проблемы. Поиск проблемы и определение её основных характеристик. Способность вырабатывать модели решения проблем. Поиск путей разрешения проблемы в кейсе. Владение этическими нормами и навыками нравственного поведения в условиях коллективного взаимодействия.

Постоянное коллективное взаимодействие, конкуренция. Вместе с тем следует подчеркнуть, что кейс-методу свойственны некоторые недостатки. Он требует подготовленности студентов, наличие у них курсовая работа кейс технологии самостоятельной работы.

Неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса. Место кейс-метода в образовательной системе далеко не однозначно. Он помогает сформировать такие качества, которые должны доминировать далеко не у всех представителей всех профессий. Отсюда можно сформулировать стратегические принципы развития кейс-метода и внедрения его в обучение. Во-первых, кейс-метод необходимо как можно быстро внедрить в обучение современным рыночным профессиям, таких как менеджер, экономист, социолог, маркетолог, имиджмейкер, брокер и др.

В них доминирует ситуационное знание и ситуативная деятельность. По сути дела, кейс-метод придает носителям этих профессий некоторую динамичность, способность действовать результативно в нестандартных ситуациях. Во-вторых, он особенно эффективен в образовании взрослых, их профессиональной переподготовке, которые через ситуативность легко подключают новую систему знаний к имеющейся.

Дело в том, что этот метод в наибольшей мере соответствует уровню и типу подготовки взрослого, его мотивации, стремлению быстро развить или модернизировать знания. У взрослого всегда есть не просто некоторый уровень знаний по предмету, он обладает определенной методологической парадигмой, сложившимися приемами и методами мышления.

У него есть курсовая работа кейс технологии система устоявшихся ценностей, стандартов поведения и т. С одной стороны, учебная работа со взрослыми людьми несколько легче, чем обучение подрастающего поколения, поскольку это обучение не на пустом месте. Но, с другой стороны, здесь может негативно проявить себя консерватизм мышления и нежелание меняться.

Поэтому первая задача, о целевом использовании средств курсовая работа должен поставить перед собой преподаватель-кейсолог должна быть направлена на разрушение догматов и амбиций, выработку сначала желания, а потом и стремления к прогрессивному изменению своей личности, курсовая работа кейс технологии. То, что достигается легко в молодежной аудитории, во взрослой аудитории приходит с дополнительными и нередко значительными усилиями.

В-третьих, кейс-метод должен использоваться в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе с традиционными, поскольку оно закладывает в студентов обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знания в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектичность мышления.

Злоупотребление ним может привести к тому, что будущий специалист окажется без необходимого нормативного "скелета". Все его знание начинает сводиться к знанию множества ситуаций, без какого либо методологического принципа или системы.

В-четвертых, его применение должно быть методически, информационно, организационно и педагогически обоснованным и обеспеченным. Это обеспечение необходимо как на уровне организации учебно-воспитательного процесса вузе, так и на уровне планирования его отдельным преподавателем.

По сути дела, необходима очень четкая диагностика и экспертная оценка тех специальностей, учебных дисциплин и их разделов, где применение кейс-метода дает гораздо больший эффект, чем традиционное обучение.

Этот метод должен быть предметом обсуждения на методическом семинаре и находиться в центре передового педагогического опыта преподавателей, выступать целью повышения квалификации преподавателей. Хотя данное функциональное поле кейсов носит пока потенциальный характер, т. Это объясняется многими причинами, среди которых существенную роль играет развитость научной методологии и принципиальное владение ею преподавателями.

Сказывается также и то, что преподаватели живут в переходном обществе, которое является обществом качественных перемен. Эти перемены могут осуществляться, по крайней мере, по трем векторам:.

При этом векторы действуют в тесном взаимодействии. Само обновление включает в себя элементы деградации и проходит в форме реставрации, а деградация отличается элементами новизны в плоскости реставрируемых аспектов жизни под углом прошлого и т.

Таким образом, возникающие в жизни общества ситуации несут на себе значительный отпечаток принципиальной трехвекторной курсовая работа кейс технологии, что и придает кейсам исследовательский характер. Существенную специфику кейсам формирует и методическая традиция, виды банка реферат которой свойственна популярность проблемного обучения, системного подхода и имитационных игр.

Что касается, системного подхода, то он обеспечивает всестороннее и целостное видение ситуаций. Значительное негативное влияние как на проблемность, так и системность оказывала господствующая идеология, стремившаяся замаскировать подлинную сложность проблем и неоднозначность эффективности социальных систем.

Наконец, популярность игровых методик придает кейсам драматургию действия, игры конкретных ролей, осуществления тех взаимодействий, которые находятся вне пределов текста кейса, что приводит к превращению этого метода в разновидность ситуационной игровой методики.

Накопленный опыт применения игр нуждается в методологическом переосмыслении и использовании в новых рыночных условиях. В последнее время все более популярным становится использование кейсов не только на стадии курсовая работа кейс технологии студентов, но и при проверке результатов обучения на экзаменах.

Студенты получают кейсы перед экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Можно предложить студентам кейс и прямо курсовая работа кейс технологии экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки. Оценивание участников дискуссии является важнейшей курсовая работа кейс технологии обучения посредством метода сase-study. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения.

При этом выделяются следующие требования к оцениванию:. Оценивание выполняет следующие функции:. Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами.

Курсовая работа кейс технологии ее недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать баллы за промежуточную работу, оценивать активность студентов, их многократные выступления; система не обладает размахом и куммулятивностью.

Лучше всего использовать применяемую в мире балльную систему оценки знаний. Тем не менее, любое курсовая работа кейс технологии, сказанное студентом в аудитории, нельзя автоматически заносить ему в актив. Нужно оценивать студента за содержательную активность в дискуссии или публичной устной презентации, курсовая работа кейс технологии включает в себя следующие составляющие:. Выступление, которое характеризует попытку серьезного предварительного анализа правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т.

Обращение внимания на определенный круг вопросов, которые требуют углубленного обсуждения. Владение категориальным аппаратом, стремление давать определения, выявлять содержание понятий. Демонстрация умения логически мыслить, если точки зрения, высказанные раньше, подытоживаются и приводят к логическим выводам. Предложение альтернатив, курсовая работа кейс технологии раньше оставались без внимания. Предложение определенного плана действий или плана воплощения решения.

Определение существенных элементов, которые должны учитываться при анализе кейса. Заметное участие в обработке количественных данных, проведении расчетов. Подведение итогов обсуждения. Анализ кейса, данный доклад международное воздушное право при непубличной письменной презентации считается удовлетворительным, если:.

Серьезной проблемой применения кейс-метода в высшем профессиональном образовании является его роль в формировании оценки знаний студента по всей дисциплине. Возможны три варианта решения этой проблемы. Первый вариант основывается на предположении, что кейс отражает ключевые положения той системы знаний и навыков, которыми студент должен овладеть, поэтому оценка, полученная студентом по кейсу, может выступать как его оценка по дисциплине.

Второй вариант исходит из положения о том, что метод сase-study не является универсальным методом получения, а тем более оценки знаний студента, поэтому он нуждается в дополнении другими методами, в качестве которых выступают: устный или письменный экзамен, письменная работа, тест.

В этом случае оценке, полученной студентом от анализа кейса, задается определенная квота баллов. Третий вариант исходит из еще большей приверженности к другим методам оценки. В этом случае метод сase-study рассматривается как один из многих методов, применяемых при обучении данной дисциплине.

Применяя метод сase-study, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса; промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение студента по пути решения кейса; конечная — подводит итог успехам студента в анализе кейса и овладении дисциплиной. При оценке работы групп подгрупп в открытой дискуссии может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы подгруппыкоторое стимулирует соревновательность.

Следует подчеркнуть, что оценочное творчество преподавателя должно носить обоснованный характер. Студент должен понимать не только правила разбора кейса, но и систему его оценивания преподавателем, последнее требует обязательного ее разъяснения до начала работы над кейсом. Преподавателю не следует забывать о воспитательном эффекте оценки, обусловленном не только открытостью, понятностью для студента системы оценивания, но и ее справедливостью.

При использовании кейс—метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях принципах данного метода: — как указывалось выше, кейс—метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна; — в процессе сотрудничества преподавателя и обучающегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку; — результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы.

Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся. Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации. Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации.

Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метода, их подготовки и проведения. Место метода case-study в российской системе среднего профессионального образования далеко не однозначно.

Можно сформулировать стратегические принципы развития метода case-study и внедрения его в образовательные программы:. Метод case-study необходимо как можно быстрее внедрить в программы подготовки специалистов по современным рыночным специальностям, в которых доминирует ситуационное знание и ситуационная деятельность, таким как менеджмент, экономика, социология, маркетинг и т. Активизировать использование метода case-study в системе дополнительного профессионального образования, особенно при реализации программ профессиональной переподготовки.

Метод case-study необходимо использовать в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе традиционными, закладывающими у студентов обязательное нормативное знание. Применение метода case-study должно быть методически обосновано и обеспечено.

Благоприятные ситуации;. Классификация кейсов и их зависимость от целей обучения. Анализ кейса должен начинаться с выявления типа заложенной в него потребности. Условные ситуации. Получение системы оценок объектов.

Это необходимо как на курсовая работа кейс технологии организации учебного процесса по образовательной программе в целом, так и на уровне планирования его отдельным преподавателем.

Необходима экспертная оценка специальностей, учебных дисциплин и их разделов, где применение метода case-study дает гораздо больший эффект, чем традиционные технологии обучения. Эти вопросы должны быть предметом обсуждения на методическом совете и являться целью повышения квалификации преподавателей. Ни один завоеватель не может изменить сущность масс, ни один государственный деятель….

Ход урока фрагмент. Вступительная беседа. В представлении каждого человека зима — это искрящийся снег, переливание снежинок, приятный скрип снега под ногами и горы, горы пушистых сугробов. Издревле люди любовались этой красотой. Композиторы перекладывали звуки зимы на ноты.

А поэты посвящали ей свои стихи. Одним из таких поэтов был К. Изучить подробно это стихотворение нам поможет вот такой кейс, в котором содержится определённая информация. Сейчас каждая группа получит по файлу для дальнейшей работы.

Попробуем раскрыть образ снежинки на примере этого стихотворения. Чтение учителем под музыку П. У камелька.

Светло-пушистая Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится, Не ввысь лазурную - На землю просится. Лазурь чудесную Она покинула, Себя в безвестную Страну низринула. В лучах блистающих Скользит, умелая, Средь хлопьев тающих Сохранно-белая.

Под ветром веющим Дрожит, взметается. На нем, лелеющем, Светло качается. Его качелями Она утешена, С его метелями Крутится бешено. Но вот кончается Дорога дальняя, Земли касается Звезда кристальная. Лежит пушистая Снежинка смелая. Какая чистая, Какая белая! Давайте поработаем над. В файлах есть вопросы, которые помогут курсовая работа кейс технологии справиться с полученным заданием.

На выполнение задания даётся не более 5 минут.

[TRANSLIT]

Слово предоставляется группе, которая нам расскажет об авторе этого стихотворения выступление 1 группы. Константин Дмитриевич Бальмонт родился 15 июня года в деревне Гумнище Владимирской губернии.

В пять лет Костя уже научился читать самостоятельно, подсматривая за старшим братом, курсовая работа кейс технологии учила мать. Отец был необыкновенно тихим, добрым, молчаливым человеком, любил природу и охоту.

Гуляя с ним, маленький Костя еще в детстве глубоко проник в красоту лесов, полей, болот, лесных речек. Когда слушаешь Бальмонта — всегда слушаешь весну.

Никто не опутывает души таким светлым туманом, как Бальмонт. Его стихи очень певучи и музыкальны. А теперь послушаем вторую группу ребят. Они работали над тем, о чём же это стихотворение, какое содержание вложил поэт? Он любуется ею, восхищается её смелостью, красотой, чистотой. Какая чистая! Какая смелая! Светло-пушистая, белая, чистая, смелая. Умелая, сохранно белая, пушистая. Она стремится по собственной воле. Бурная дорога. Бурная жизнь — сложный, жизненный путь, проходящий ярко, насыщенно, в борьбе и стремлениях.

Из выси лазурной в прямом значении курсовая работа кейс технологии голубое небо, в переносном — прекрасное, тихое, безмятежное в безвестную страну-землю, что подтверждает смелость снежинки. Лазурь, то есть небо — родной дом. В безвестную страну, то есть на землю. Умение сохранить белизну и чистоту, когда другие тают. Дрожит, взметает, лелеет, что показывает непостоянство ветра. Конец пути. Звезда кристальная. Возвращает к началу, но не является повторением.

Чтобы показать, что смелая снежинка, пройдя все препятствия, осталась чистой, белой.

Курсовая работа кейс технологии 7688893

А теперь посмотрим, что получилось у 4 группы ребят. Какова же тема стихотворения? Тема жизненного пути. Снежинка, пройдя все препятствия, осталась чистой, белой. Также и человек, преодолевая трудности жизни, должен оставаться добрым, сохранив чистоту души. Примеры кейс - заданий. При изучении творчества В. Короленко в 5 классе. А почему Вася не начинает драки?

К каким бы последствиям это бы привело? Не забывайте еще и о третьем участнике ситуации — Марусе!

Метод анализа кейсов, казусов от лат. Воздействие кейс-метода на формирование личности будущего специалиста. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по расходам, гарантировать достижение определенного стандарта образования. Новиков A.

Класс предварительно делится на группы. Каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом, определяется наиболее верная поведенческая модель. При изучении рассказа А. Солженицына назвать прообразом своего героя-рассказчика?

Обоснуйте свой ответ.

Учащийся, работая с текстом-биографией и текстом произведения, должен привести обосновать свое мнение и сделать вывод. Вам удалось пережить страшную трагедию Русской земли, разорение и уничтожение Рязани. Вы, летописец, должны оставить какие-либо важные сведения об этом злодеянии для потомков. Какие важные сведения вы бы оставили, записали, зарисовали? При изучении поэмы А. В конце поэмы читаем:. Мать — земля моя родная. Вся смоленская родня.

Ты прости, за что - не знаю. Только ты прости меня! Не курсовая работа кейс технологии плену тебя жестоком. По дороге фронтовой. А в родном тылу глубоком. Оставляет Теркин твой.

Метод кейс-стади

Минул срок годины горькой. Не воротится назад…. Что ж ты, брат, Василий Теркин. Плачешь вроде? При изучении драмы А. Это результат рокового стечения обстоятельств или закономерный финал?

Заказ курсовой работы по психологииМокрое разделение неоднородных систем рефератЭссе моя позиция воспитателя
Реферат про народные приметыРеферат на тему александр флемингТеоретическая часть в реферате

На уроке сопоставления стихотворения А. Результат решения кейс - заданий может быть представлен также в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе. Выводы по главе II.

Применение этого метода помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека. В России кейс технологии называют курсовая работа кейс технологии методом анализа конкретных ситуаций АКСситуационными задачами.

Использование кейс—метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально — волевые качества и формирует познавательную мотивацию.

В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа. Таким образом, цели и задачи, намеченные курсовая работа кейс технологии данной работе были достигнуты, путем синтеза, классификации и анализа методической литературы. Архипова, В. Брюханова, Е. Вылегжанина, И.

Вебинар «Использование кейс-технологии в образовательном процессе»

Дзатцеева, Т. Развитие отечественного образования. Новикова, А. Педагогическая и психологическая составляющая инновационного моделирования системы образования: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 31 октября г.

Пискунов А.

  • Не забывайте еще и о третьем участнике ситуации — Марусе!
  • В пять лет Костя уже научился читать самостоятельно, подсматривая за старшим братом, которого учила мать.
  • Он обеспечивает внедрение результатов исследования в жизнь.
  • Издательство Просвещение г.
  • Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.
  • Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке.
  • Студентам раздается на дискете, CD или в виде твердой копии версия текста ситуации, приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.

Плешаков, А. Издательство Просвещение г. Полат Е. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

Курсовая работа кейс технологии 9110

Россова Ю. Савельева М. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебно-методическое пособие. Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. Стрекалова, Н. Стрекалова, В. Беляков; Санкт-Петербургский филиал Нац. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. Шимутина Е. Чудинова Е. Якиманская И. Введите данные для поиска работы. Выберите тип работы дипломные работы курсовые работы рефераты.