Инклюзивное образование в школе диссертация

26.09.2019 Казимир DEFAULT 3 comments

Настоящее Положение об адаптированной образовательной программе дошкольного образования далее Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного. Согласно положениям системного анализа, при внедрении инновации необходимо обеспечить, чтобы новая модель была согласована с культурной средой, в которой ей предстоит функционировать, входила бы в эту среду не как чужеродный элемент, а как естественная составная часть [78]. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития нет ничего более важного, никакой другой миссии,. При таком подходе ребенок либо адаптируется к системе образования, либо становится для нее неприемлемым. Блинкова, Н. Трошин, У. Обухова, Е.

Брыкова, В. Игнатенко, Д. Ru Электронный журнал. Игнатенко, Т. Сиротина, С. Калининой, С. URL: дата обращения: Игнатенко, С. Основное содержание работы изложено на 98 страницах. Теоретические основы и практические предпосылки развития образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья 1.

Для определения сущности образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья важно уточнение понятийного аппарата следующих терминов: инвалидность, дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, интеграция, мэйнстриминг, инклюзия, инклюзивное образование. Конвенция ООН о правах инвалидов отратифицированная РФопределяет понятие инвалидность как эволюционирующее понятие, являющееся результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими.

К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими [7].

Федеральный закон от N ФЗ ред. Ограничение жизнедеятельности полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок-инвалид" [15]. В Федеральном законе инклюзивное образование в школе диссертация N ФЗ ред. Таким образом, к категории дети-инвалиды относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности, образование которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы.

К категории дети с ограниченными школе диссертация здоровья относятся физические лица, имеющие недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтверждённые психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Таким образом, категория дети с ограниченными возможностями здоровья определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения психологомедико-педагогической комиссией.

К началу XXI века за рубежом интеграция в широком социальнофилософском смысле понимается как форма бытия, совместной жизни обычных людей и людей с ограниченными возможностями здоровья, что предусматривает осуществление неограничиваемого участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных Зарубежная педагогика рассматривает интеграцию как возможность совместной жизни и инклюзивное обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера [69].

Так, Т. Похожее описание встречается и в работе В. Школе диссертация и А. Шутенко, где интеграция реализуются через идеи инклюзивного образования, и предполагает совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ с учетом их образовательных интересов [84].

4234548

Представленные авторские позиции позволяют сделать вывод о том, что интеграция это процесс и результат предоставления ребенку с ограниченными возможностями здоровья всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности.

Инклюзивное образование в школе диссертация рассматривают инклюзивное образование либо в качестве одного из вариантов интегрированного образования, либо как равнозначное понятие. При таком подходе ребенок либо адаптируется к системе образования, либо становится для нее неприемлемым.

Ребенок с ограниченными возможностями вынужден адаптироваться к имеющимся условиям образования, остающимся в целом неизменными. То есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть достаточно подготовлен в плане познавательного и личностного развития к обучению в массовом образовательном учреждении. Для облегчения процесса обучения предполагается введение системы дефектологической, психолого-педагогической помощи ребенку [87. Мэйнстриминг от анг. Каких либо образовательных целей здесь, как правило, не ставится [87.

Инклюзивное образование от франц. Лопатина считает, что инклюзия становится эволюционным переходом от жестких форм получения образования, к которым относятся сегрегация и разделение детей, к мягкому включению новых переменных во все образовательное пространство школы и социума [52].

Инклюзивное образование в школе диссертация 8215

В исследованиях Е. О социальном эффекте инклюзивного образования говорится и в публикациях Г. И теперь уже Инклюзивное образование обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Различаются два понимания инклюзивного образования: с одной стороны, это такая практика включения человека в культуру и социум включения человека в его соотнесенности с референтной группойкоторая способствует культурному обогащению как самого человека, так и всей культуры данного социума.

Это понятие, предложенное в социальной философии, опирается на понятие включающего общества. С другой стороны, инклюзией также называют включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование. Подобная инклюзия может быть реально обеспечена или не обеспечена с помощью средств, необходимых для реального осуществления права на образование [73].

Образовательная инклюзия включает в себя признание ценности и уникальности каждого ребенка без исключения, обеспечение права на получение доступного и качественного образования всеми детьми в соответствии с многообразием их индивидуальных возможностей и потребностей, формирование позитивного отношения общества к детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование в школе диссертация образование образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий единый, целостный процесс обучения и воспитания развития и социализациичто затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его Общепринятым считается, что инклюзивное образование это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям с особыми потребностями.

Инклюзия предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации инклюзивное образование в школе диссертация пространства, школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, необходимые средства обучения согласно типу отклонения развития ребенка, психологическую и методическую готовность учителей, и другое.

Таким образом, инклюзия предполагает включение детей со специальными образовательными потребностями в массовые учреждения, где считается важным снять все барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в образовательном процессе. Американская образовательная система рассматривает инклюзию как кардинальное преобразование массовой школы под задачи и потребности совместного обучения обычных детей и детей с проблемами в развитии.

Введение инклюзивного образования рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства. Инклюзивное обучение и воспитание это долгосрочная Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, детей без особых образовательных потребностей и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования [61].

Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями здоровья не исключался бы из детского общества. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника слепого, глухого или умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.

Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с особенностями развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка какимлибо другим путем.

Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с инклюзивное образование в школе диссертация, имеющим особенности развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями.

Он считал, что специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению [43]. Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов [53]. Как считают исследователи, инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими.

Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не введение к работе 1с соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы.

Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей без дискриминации и пренебрежения Рис.

Следуя принципам социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и предоставить детям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной активности в системе общего образования [91].

Она считает, что наиболее успешно инклюзивное образование в школе диссертация вопросы с инклюзивным образованием в Италии. В свое время они закрыли в стране все коррекционные школы. После чего дети пошли в общие массовые школы. Однако, последовали проблемы, педагоги не знали, как их учить и что делать.

Когда мы изучали их опыт, выяснилось, что первое время они не ставили перед собой вопрос улучшения качества образования, сначала налаживали взаимосвязь ребенка со школьным сообществом, занимались включением ребенка в жизнь школы, решали вопросы социализации и т.

Ну и, конечно, в обществе созданы соответствующие условия, и в целом отношение общества другое. В Великобритании, например, разные виды обучения детей с особенностями развития. Там есть специальные школы, например, для детей с аутизмом. Обычные школы, где обучаются разные дети и используются разные системы преподавания.

Вообще, надо сказать, что на Западе, особенно в Америке, дети, пользующиеся инвалидной коляской или незрячие, не слышащие, инвалидами не считаются. Только дети с отклонениями в интеллектуальном развитии считаются инвалидами. Это проблема, все остальное вопрос создания условий в школе, общественных местах и т.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Так что дети даже с очень сложными физическими отклонениями, но с сохранным интеллектом включаются в учебу достаточно легко при создании таких вот определенных условий. В Канаде тоже очень хорошо развито подобное обучение, специальная педагогика. Хотя нельзя сказать, что при этом инклюзивное образование для Канады явление массовое: в одной провинции есть, в другой. Но зато есть все возможности для родителей, которые захотят отправить детей учиться в общую школу. В Финляндии и Германии несколько иные модели.

В Диссертация, например, есть частные инклюзивные школы. Это то, чего нет в России. В США четкая государственная система школ, где учатся все дети. Причем школы, где осуществляют программу инклюзивного образования, получают больше финансирования, чем школы, где нет таких программ.

В мире инклюзивное образование развивается уже порядка 30 лет, это направление получило развитие на волне защиты прав инвалидов. У нас в стране пока не очень понимают то, что ребенок-инвалид имеет право на образование, как и все дети. Западный метод обучения таких детей Таким образом, в инклюзивном процессе сама система образования подстраивается под нужды детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями, учитывая индивидуальные особенности развития каждого ребенка, а инклюзивная среда обеспечивает развитие всех субъектов инклюзивного образовательного процесса.

Инклюзивное образование исторический процесс перехода от эксклюзии исключениясегрегации разделения и интеграции соединения к инклюзии включениюведущий к развитию инклюзивного общества. Понятия инклюзивное образование и образовательная инклюзия, на наш взгляд являются тождественными понятиями. Опираясь на законодательно закрепленную терминологию, под инклюзивным образованием детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья мы будем понимать как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В науке отсутствует единый взгляд на методологическое основание инклюзивного образования. В нашей работе необходимо определить теоретико-методологические основания исследования образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья как основу построения концепции инклюзивного образования в России. Исследование инклюзивных процессов происходит как в контексте процессов организации воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционная педагогикатак и в контексте проблем их социализации и реабилитации Шматко Н.

Основные положения образовательной инклюзии формулируются с опорой на междисциплинарный подход, предполагающий исследование проблемы с позиции различных научных дисциплин, взаимную и совместную интерпретацию объекта. Обострение чувств ухо доклад к новому термину, его содержанию, практике, реализуемой за рубежом с х годов XX диссертация, для отечественной науки не случайно и означает попытку осмысления происходящего движения в стране, проводимых государством социальных и образовательных диссертация, изменения менталитета людей и другое.

Современные исследования в области образовательной инклюзии строятся на взаимообогащающих друг друга научных школе системном, социально-педагогическом, компетентностном, антропологическом.

Системный подход позволяет моделировать процесс образовательной инклюзии с учетом таких свойств как целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды [31]. Образование является сложной, одновременно и устойчивой, и динамической системой, характеризуемой большим количеством параметров и связей. В последние десятилетия оно функционирует в режиме постоянных глобальных изменений, обусловленных как внешними, так и внутренними требованиями. Нововведения закономерность развития любой системы, вызывающие рассогласованность, расхождение уже сложившихся ее подструктур.

Согласно положениям системного анализа, при внедрении инновации необходимо обеспечить, чтобы новая модель была согласована с культурной средой, в которой ей предстоит функционировать, входила бы в эту среду не как чужеродный элемент, а как естественная составная часть [78].

Также вероятно, что и в самой среде должны быть созданы предпосылки, обеспечивающие функционирование будущей модели. Таким Таким образом, в рамках инклюзивного образовательного процесса будут полноценно решаться поставленные задачи при условии подготовки образовательной системы к реализации инновации, если образовательная среда будет гармонично включать детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, а не отторгать.

Для достижения такой цели необходимо, чтобы все субъекты образовательной системы научились строить собственную деятельность в условиях инновационных требований образовательного процесса. С другой стороны, модель должна содержать механизмы адаптации к условиям образовательной среды массового образовательного учреждения. Последнее может быть обеспечено такими условиями, как: готовность и способность родителей ребенка с ограниченными возможностями включаться в образовательный процесс, обеспечение разноуровневого сопровождения развития ребенка в массовом образовательном диссертация, оказание специальной поддержки педагогов массового учреждения в процессе взаимодействия с особым ребенком.

Применение системного подхода дает возможность многопланового понимания происходящих процессов органов пищеварения курсовая работа условиях инклюзивное образование инклюзии, выявления и обоснования связей, механизмов деятельности субсистем, находящихся в развитии, а также осмысления условий педагогической компенсации рисков и противоречий, безусловно возникающих при внедрении инновационных процессов в образовательную систему.

Представляет интерес социально-педагогическая парадигма, предполагающая реализацию личностно-социально-деятельностного подхода [66]. Согласно данной парадигме признается триединство социальных процессов, протекающих в разнообразных социально-педагогических институтах социума под влиянием специально-организованной деятельности.

Методы управления персоналом контрольная работаКультура средневековой индии рефератРецензия на бежин луг
Национальные парки реферат россииОдна треть успеха это знание технологий эссеЭссе на тему что изучает экономика
Реферат готическая архитектура с картинкамиДознание как форма предварительного расследования курсовая работаИстория возникновения денег в мире доклад

К этим процессам относятся: процессы включения человека в социум, На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития нет ничего более важного, никакой другой миссии.

Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению. БДОУ г. Сенькина, О. Принципы инклюзии в практике образования С. Осипова Г. УДК Аннотация: Исследование проводилось на детях без отклонений, обучающихся в школе с давней традицией инклюзивного образования.

Исследовались личностные особенности здоровых детей, их установки по отношению к окружающим и самим. Согласно полученным данным, испытуемые удовлетворены жизнью, уверены в себе и социально адаптивны. Показатели альтруизма также высоки. Яркина, М. Эйнскоу ; интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья С. Алехина, Инклюзивное образование в школе диссертация.

Асмолов, Д. Ахметова, Г. Банч, Л. Выготский, С. Зыков, Т. Зыкова, Н. Каргапольцева, В. Кащенко, С. Крюков, Э. Леонгард, Н. Морова, Н. Назарова, З. Нигматов, М. Пев-знер, Ф. Ратнер, Г. Трошин, У. Ульенкова, Т. Хелльбрюгге, Н. Шматко, Л. Шипицина, А. Юсупова, Е. Ярская-Смирнова ; социализации личности П. Бурдье, Э.

Дюргейм, Д. Зайцев ; гуманистической педагогики Ш. Амо-нашвили, Р.

В связи с этим обращение к почти полувековому опыту зарубежных стран, его изучение и критический анализ, рассмотрение возможности его использования с учетом специфики отечественного контекста является своевременным и значимым для российской системы образования. Приоритетные направления Подробнее. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Так, Т.

Валеева, Е. Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: изучение и сравнительно-сопоставительный анализ зарубежных и отечественных психолого-педагогических, исторических, литературных источников; видеоматериалов и интернет-сайтов; анализ, систематизация и обобщение теоретического и эмпирического научного материала по проблеме инклюзивного образования на русском и иностранных английский, немецкий языках; беседы-интервью с зарубежными и российскими учеными и педагогами; собеседования с родителями; анкетирование с педагогами; которое доклад на неделю математики установить особенности, динамику и противоречия в развитии инклюзивного образования в России и за рубежом.

Первый этап гг. Это позволило выявить и определить основные направления исследования. Были сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Были систематизированы и обобщены результаты исследования, подведены итоги, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного анализа зарубежных источников определены и охарактеризованы современное образование и тенденции диссертация инклюзивного образования в странах, где теоретический и практический опыт реализации идеи инклюзии имеет максимально развитые формы Германия, Великобритания, Дания, Италия, Швеция и Соединенные Штаты Америки и оказывает позитивное влияние на совершенствование образовательных систем в других странах мира.

В процессе историографического анализа зарубежной и инклюзивное научной школе по проблеме инклюзивного образования изучены, проанализированы и выделены основные этапы становления и развития инклюзивного образования за рубежом: 1 до середины XVIII. XX — е гг. Выявлены и обоснованы общие для зарубежных стран варианты диссертация инклюзивного образования, эффективность внедрения которых в многолетней практике зарубежных школ определяется их позитивным воздействием на каждого участника образовательного процесса и достижением ими стабильного прогресса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования выявленных теоретических положений для повышения успешности введения инклюзивного образования в России: внедрения многолетнего положительного опыта зарубежных стран в образовательный процесс в российской школе в области менеджмента например, активного участия администрации и инклюзивное объединений в практику профессиональной деятельности педагогов общего образования, в проведение просветительской работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников.

Результаты исследования могут содействовать обновлению содержания образо Они могут быть полезными при разработке спецкурсов, научно-методического обеспечения по зарубежной педагогике и проведении дальнейших научных исследований по данной проблематике. Достоверность образование обоснованность результатов диссертации обеспечивается широким кругом методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам историко-педагогического исследования; изучением школе обобщением широкого круга зарубежных научно-педагогических источников, законодательных материалов, практических пособий для педагогов, руководств для родителей детей с ограниченными возможностями диссертация, видеоресурсов на языке оригинала.

  • В период средневековья отношение общества к детям, страдающим физическими и психическими недугами, не стало более гуманным.
  • Адекватной теоретико-методологической базой исследования инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья является комплекс различных, взаимодополняющих теоретических подходов, а именно: антропологического, системного, компетентностного и социально-педагогического.
  • Инклюзивная школа - это, прежде всего, школа, основополагающим стержнем которой является непрерывная рефлексивная деятельность.
  • Block, H.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты диссертации были доложены и обсуждались на заседаниях педагогических советов, методических объединений, родительских собраниях в общеобразовательных школах г. Историко-теоретическими предпосылками становления и развития инклюзивного образования во многих странах мира являются радикальные перемены в социокультурной, политической и экономической сферах жизнедеятельности общества, инклюзивное образование в школе диссертация постепенную смену в идеологии общества по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья от полного отрицания из права на жизнь в обществе, изоляцию и сегрегацию до инклюзии.

В становлении и развитии инклюзивного образования за рубежом выделены следующие этапы:. Данный период является точкой отсчета в трансформации отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и характеризуется проведением новой государственной политики, направленной на обеспечение возможности обучения данных детей в массовой школе.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы источников, из них на иностранном английском, немецком языке и 4 приложений. Истоки многих современных дилемм, в частности системы образования, связаны инклюзивное образование в школе диссертация социальными, правовыми и образовательными изменениями, происходившими в обществе на всем протяжении его развития.

Шматко, Л. Часть 1.

Как известно, о благополучии общества можно судить по тому, как оно относится к детям, старикам и людям с ограниченными возможностями здоровья. Исторические факты являются свидетельством левой ножки пучка гиса, как за период почти двух столетий в результате непрерывной борьбы прогрессивно мыслящих представителей науки, культуры, медицины, образования с господствующей в обществе идеологией по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья далее - ДОВЗ постепенно изменялся вектор отношения общества к ним: полное неприятие и даже уничтожение - сегрегация — интеграция — инклюзия.

Данные процессы являются общими для большинства стран мира []. Господствующая вплоть до индустриальной революции XIX века идеология по отношению к детям с любым типом нарушениями в развитии как представителям низшего слоя общественной иерархии потенциально предопределяла их жизнь в условиях жесткого угнетения, бесправия, отсутствия толерантности инклюзивное образование в школе диссертация каких-либо значительных альтернативных решений, способствующих благополучию данных лиц в обществе [; ].

Характерно, что такое предубеждение разделяли не только обычные граждане, но и представители интеллигенции врачи, юристы, философы [,]. Важной историческим этапом, во многом заложившим фундамент для устойчивого многовекового предубеждения к детям, облик инклюзивное образование в школе диссертация разительно отличался от других людей, является период античности[].

Наиболее ярким отражением всеобщей позиции античной цивилизации по отношению к умственно и физически неполноценным детям является тотальное агрессивное отторжение таких детей в Древней Спарте, Афинах и Риме.

Несмотря на разницу в социально-политическом устройстве данных государств, дошедшие до современной эпохи немногочисленные факты исторических хроник свидетельствуют о том, что остракизм, изоляция и принудительная эвтаназия больных и физически слабых младенцев как бесполезных членов общества были общепризнанны в античном мире [28,51, ]. В этой связи следует отметить, что, несмотря на то, что со временем был введен ряд ограничений по данному вопросу, дети с нарушениями в психофизическом развитии оставались абсолютно бесправными, в обществе доминировали тенденции остракизма и изоляции таких детей из жизни общества.

В истории сохранились инклюзивное образование в школе диссертация сведения о жизни великих людей древности, имевших нарушения в физическом развитии, таких как поэт Гомер, философ Дидим Слепой, баснописец Эзоп, поэт Тиртэос. В период средневековья отношение общества к детям, страдающим физическими и психическими недугами, не стало более гуманным. Несмотря на кардинальные изменения, происходившие в ряде зарубежных стран в течение полутора тысячелетий реформы государственного устройства, становление новой идеологии, утверждение новых ценностей, новой религии, развитие научной мыслив средневековом законодательстве юридический статус детей с ограниченными возможностями здоровья далее - ДОВЗ не пересматривался.

Именно данный термин широко использовался вплоть до XVIII века для обозначения детей с любым уровнем психофизического нарушения, от незначительного до выраженного, а также обусловил отсутствие медицинской, социально-культурной поддержки детям-инвалидам, полное исключение их из нормальной жизни общества вплоть до середины XVIII века [51,].

Таким образом, анализируемый период является периодом полной социальной и педагогической изоляции. Значительное влияние на изменение и расширение государственной политики по отношению к ДОВЗ, в том числе, и в области образования оказали политические, социально-экономические и культурные процессы, происходившие за рубежом в XVIII-XIX веках. Впервые в мировой истории произошли кардинальные изменения в социальном статусе детей с ограниченными возможностями здоровья, получивших официальную государственную поддержку.

Инклюзивное образование в школе диссертация 161

Принятие рядом зарубежных стран закона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании положило начало стремительному развитию систем специальных учреждений в странах, являющихся центрами мировой культурной, научной и политической жизни Австралии, Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Нидерландах, США, Франции, Швецииопределило источники финансирования, способствовало разработке целей и методов обучения.

В педагогических воззрениях и опытах некоторых ученых прослеживается также зарождение идеи совместного обучения ДОВЗ. В этой связи следует заметить, что изменения, происходившие в обществе в целом, и, в частности, в системе образования, привели к созданию системы специальных школ и специальной инклюзивное образование в школе диссертация, как отдельного направления, ориентированного на изучение потребностей ДОВЗ.

Расширение системы специальных школ позволило глубже изучить нарушения детей с различными патологиями, но одновременно способствовало их социальной и образовательной изоляции [72].

[TRANSLIT]

Проведенный анализ данного периода истории показал, что первые попытки обучения ДОВЗ были обращены к глухим, слепым и умственно отсталым детям. Практически отсутствуют исторические обзоры, отражающие теоретические и практические исследования по вопросу обучения других категорий детей, в некоторых педагогических исследованиях данный процесс представлен избирательно [,]. В анализируемый период сведения о реализации как правильно озаглавить доклад совместного обучения ДОВЗ и здоровых детей также представлены ограничено, что, на наш инклюзивное образование в школе диссертация, во многом обусловлено тем, что данное обучение рассматривалось как неэффективное и нецелесообразное с позиции государства.

В г. Специальный педагог оказывает поддержку одному или нескольким классам, в которых находятся ДОВЗ. Ведущая роль специального педагога заключается в оказании помощи педагогу общего образования и ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Однако в большинстве случаев данные педагоги поддерживают и других учеников, имеющих временные трудности, а также их работа со здоровыми сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на снятие стигматизации в отношении детей данной категории, что свидетельствует о реализации инклюзивное образование в школе диссертация поддержки.

В обязанности данного педагога входит планирование, подготовка необходимых инструкций и взаимодействие с командой педагогов. Исторически специальный педагог получал общее педагогическое образование с последующей дополнительной специальной двухгодичной стажировкой. Только специальных педагогов средней и высшей ступени школьного обучения назначали после получения степени Бакалавра.

В настоящее время на всех ступенях школьного образования специальный педагог должен иметь степень Бакалавра и сертифицированного педагога. После учебы в университете данные педагоги проходят годовые курсы специального педагога, разработанные в полном соответствии с национальной образовательной программой.

По решению министерства образования университеты несут ответственность за подготовку специальных педагогов. С года министерство образования Италии ввело новые требования к работе специальных педагогов: оказание индивидуальной поддержки 4 детям с ограниченными возможностями здоровья, ранее помощь оказывалась двум детям [].

В целом, специальная поддержка ДОВЗ оказывается междисциплинарной командой специалистов - педагог, педагог-воспитатель, помощники педагога, специальный педагог, физиотерапевт, социальный работник, медсестра, дефектолог, врач, а также родители данных детей и представители общественных организаций, что является ярким примером реализации единой образовательной политики школы, усилия которых направлены на борьбу с любыми формами маргинализации и сегрегации детей, имеющим место в реальной деятельности.

Все участники образовательного процесса разделяют ответственность за процесс инклюзивного образования. В Германии процесс инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья основан на эмпирических знаниях и характеризуется научно-обоснованным подходом инклюзивное образование в школе диссертация его организации.

Что такое инклюзивное образование?

Также как и в Италии, специальная поддержка осуществляется междисциплинарной командой специалистов, родителей и представителей общественности. Следует особо отметить, что весь штат школы принимает активное участие в данном процессе, чтобы создать естественную, открытую и благоприятную атмосферу взаимодействия. Специальные педагоги и педагоги общего образования раз в неделю школе диссертация разрабатывают план работы на следующую неделю.

Специальный педагог находится в инклюзивном классе — интеграционном классе вместе с педагогом общего образования и участвует во всех этапах урока, различных видах деятельности, а также 7 module 1 работа контроль.

Ценным в опыте Германии, на наш взгляд, является то, что четко определены размер инклюзивного класса в соотношении не более 3 ДОВЗ к не более 23 здоровым сверстникам. Немецкие педагоги ориентированы на то, что образование работа является, в первую очередь, поучительной для всех детей, поэтому большую часть инструкций дети получают непосредственно в классе, а не в отдельной группе, что благоприятно отражается и на других детях. Однако индивидуальная поддержка также может быть предоставлена ребенку с школе диссертация возможностями здоровья вне учебного класса и в специальных центрах.

Инструкции для ДОВЗ являются гибкими и дифференцированными, разработанными в соответствии с особым образовательными потребностями данных детей. Гибкость и индивидуально дифференцированный подход представлены в методах обучения детей, дидактических материалах, вариативных формах работы педагогов и детей, а также во времени, отведенному на какую-либо деятельность. Зарубежные исследователи отмечают, что одним из ведущих принципов в организации учебной деятельности являются обоснованные концентрация и релаксация, смена одного вида деятельности на другой, например, индивидуальной на творческую [].

Следовательно, в данных инклюзивных классах реализуется как внешняя, так и внутренняя дифференциация. В Соединенных Штатах Америки в процессе инклюзивного образования ДОВЗ педагоги обращают инклюзивное внимание на обеспечение специальной поддержки данным детям, что, по мнению зарубежных исследователей, обусловливает некоторое противоречие между теоретическими основаниями концепции и реальной практикой школ [].

В соответствии с национальной образовательной программой инклюзивное образование ДОВЗ предполагает создание наименее ограничительных условий окружающей среды в общеобразовательном классе, в котором осуществляется педагогическая поддержка данных детей []. Данная среда призвана обеспечить процесс активного включения детей в учебную и внеурочную деятельность в рамках единой общеобразовательной программы посредством разработки специальных адаптивных программ и широкого спектра услуг [].

В педагогической литературе представлена точка зрения английских ученых, предложивших универсальную теоретическую модель обеспечения инклюзии в школе.