Доклад современный урок математики

09.10.2019 Лариса DEFAULT 1 comments

Структура урока по технологии деятельностного метода. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Конструирование урока на основе системнодеятельностного. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования 1. Главная задача развитие личности Подробнее.

Основные научно-методические требования к современному уроку. Реформирование стиля, структуры, форм и методов содержания урока для совершенствования деятельности школы.

Роль и ответственность администрации школы по развитию повышения качества знаний. Роль учителя у процесах формування математичного мислення. Понятие и особенности построения структуры современного урока.

Общие критерии современного урока, его результативность. Активизация образовательной деятельности учащихся на уроках экономики. Самостоятельность и творчество в образовательной деятельности.

Анализ школьного урока с точки зрения целостной доклад современный урок математики образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. У детей реферат урока и формы организации учебной работы. Целеполагание и рефлексия на уроке IV. Сегодня ученик сам строит свое знание. Но для математиков так было.

Такое обучение встроено в наш предмет. Чем лучше мы учим детей решать конкретные уравнения, чем больше даем им технических умений, тем труднее им решать задачи нестандартные и новые. Ученики пасуют доклад современный урок математики новым. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные учебные действия Less. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные учебные действия УУД. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Всему этому ученик может научиться на уроке. Материал доклада рассматривает проектирование урока в рамках ФГОС. Проектирование урока Проектирование - деятельность, под которой в предельно сжатой характеристике понимается промысливание того, что должно.

Мой современный урок математики

Под проектированием урока будем предполагать деятельность учителя по созданию проекта урока, которая включает в себя создание плана урока, а также технологии его проведения, механизмов, позволяющих организовать деятельность учеников подчиненную цели урока.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Структурные элементы урока 1. Мобилизующий этап — включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

Доклад современный урок математики 7909

Целеполагание — формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить — узнать — научиться. Составить и провести показательное выступление, соревнование, концерт, викторину, кроссворд, урок для младших учеников. Осознать свою деятельность речь, письмо, чтение, вычисления, размышления на протяжении определённого участка времени.

Вывести правила и закономерности этой деятельности. Написать рецензию на текст, фильм, работу другого ученика; подготовить самооценку качественную характеристику своей работы по определенной теме за определенный период.

Урок открытия нового знания.

2020737

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации. Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционноконтрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов. Урок общеметодологической направленности обобщения и систематизации знаний. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических доклад современный урок математики курсов. Урок развивающего контроля.

До х годов урок представлял феномен с достаточно жесткой структурой, основывающейся на классической четырехзвенной структуре. Слайд 4. Мобилизующий этап — включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Структура урока по технологии деятельностного метода. Мотивация к учебной деятельности.

Этапы современного урока. Этап 1 Мотивация

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Сколько стоит написать твою работу?

Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Обязательным элементом такого урока является учебная проблема: учитель может лично заострить противоречие и сообщить учебную проблему; учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему; учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать учебную проблему.

Наиболее характерной для уроков математики является проблемная ситуация "с затруднением". В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это доклад современный урок математики без сегодняшнего нового материала. Проблемная ситуация "с затруднением" возникает, когда учитель дает ученикам практическое задание: невыполнимое вообще на актуальном на начало урока уровне знаний; невыполнимое из-за непохожести на предыдущие задания; невыполнимое, но сходное с предыдущими.

В первых двух случаях ученики, не справившись с заданием, испытывают явное затруднение. В третьем случае школьники, не замечая подвоха, применяют уже известный им способ, и затруднение возникает лишь после того, как учитель доказывает, что задание ими все-таки не выполнено.

Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Осознание сути затруднения стимулируется фразами: "В чем затруднение? Формулировка учебной проблемы стимулируется фразами: "Какова же будет тема урока? Таким образом, постановка учебной проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию ее противоречия и формулированию доклад современный урок математики урока или вопроса.

Затем выдвигается и проверяется гипотеза и делаются выводы. Есть два принципиально разных способа выдвижения и проверки гипотезы на уроке: учащиеся совершенно самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу; учитель в диалоге побуждает учеников к выдвижению или проверке гипотезы.

Проблемная ситуация задание невыполнимое вообще : Постройте треугольник с углами 0,Побуждающий диалог. Побуждение к осознанию противоречия. Ученик: - Нет, не получается! Учитель: - Какой же вопрос возникает? Побуждение к формулировке проблемы. Ученик: - Почему не строится треугольник?

Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока. Формулировка учебной проблемы. Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы. Для проверки гипотез, вывода формул можно широко использовать исследовательские и практические работы, учебные проекты. Хуторской А. Как разработать творческий урок. Версия М. Развитие одаренности школьников.

Доклад современный урок математики 2022

Методика продуктивного обучения, доклад современный урок математики. Пособие для учителя - М. Педагогическая мастерская 3. Бершадский М. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.

Реализация новых ФГОС по математике в основной и старшей школе. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих. План: 1. Системно-деятельностный подход методологическая основа ФГОС. СДП- методологическая основа ФГОС 29 февраля Системно-деятельностный подход Это не совокупность образовательных технологий и методических приемов- это философия образования, методологический базис.

Презентация руководителя школьного методического объединения учителей естественно математического цикла Анютенковой Л. Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС Требования ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы Предметные Метапредметные.

Сухомлинский Подготовила: Гуляева Т. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в целом, в них может содержаться новое знание, но его может и не. Итак, дидактические и учебные задачи в целостной структуре современный урок выступают, таким образом, основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действий, как учителя, так и учащихся. Можно сделать вывод: сама по себе триединая цель достигнута быть не. Она достигается посредством решения целого ряда учебно-воспитательных задач, на которые распадается.

С этой точке зрения любой урок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, содержание и последовательность которых отражает логику достижения триединой цели урока, а также логику и закономерности последовательного поэтапного изучения учебного материала. Сначала, для более строгого изложения теории урока, определим соотношение следующих понятий: часть урока, элемент урока, шаг урока, компонент, этап и звено урока. В педагогике употребление этих терминов весьма нестрого.

Считается, что они обозначают одно математики то же, поэтому эти термины синонимично заменяются. Однако в последнее время в педагогике наиболее употребляют понятие этап урока часто употребляют и понятие элемент урока. Употребление остальных терминов не совсем удачно, что обосновывается М. Структура от лат. В этом определении под структурой понимается, во-первых, последовательность, порядок частей объекта как целого, во-вторых, доминирующие связи частей объекта. Экология и здоровье реферат картинками понятие структуры можно рассматривать еще с одной стороны.

Под структурой понимают и различные варианты взаимодействия между элементами объекта в процессе функционирования объекта. Структуру урока также рассматривают с позиции этих трех аспектов. Под структурой урока понимают совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающую в процессе обучения и обеспечивающую его целенаправленную действенность [23]. Сластенин считает, что под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой [53].

Подласый подразумевает под структурой урока его внутреннее строение, последовательность его отдельных этапов [57]. Из приведенных определений структуры урока и из понятия структуры можно сделать вывод, что в рассмотренных определениях структура урока характеризуется не достаточно полно.

Наиболее верным определением будет следующее:. Структура современного урока — это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени уровни обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их доклад современный урок математики и систематизация; применение на практике.

До х годов урок представлял феномен с достаточно жесткой структурой, основывающейся на классической четырехзвенной структуре. Так, урок изучения нового материала состоял из следующих этапов: организационный момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление, подведение итогов урока и задание на дом.

В х годах начинает зарождаться и в дальнейшем получает свое развитие тенденция за ликвидацию регламентации последовательности этапов и границ между. Появляется и еще одно нововведение — развиваются идеи свободного конструирования учебных занятий.

В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе доклад. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется доклад современный урок математики в результате использования на уроках новых технологий обучения.

Махмутов рассматривает структуру урока на трех уровнях: дидактическом, логико-психологическом и методическом.

Рецензия на книгу загадочная история бенджамина баттонаДипломная работа система электронного документооборотаСвязь физики с астрономией реферат
Реферат по легкая атлетикаКритерии оценки налоговых систем рефератЗагрязнение воздуха в россии реферат
Отчет по практике в пятерочкеРешение контрольных работ по электротехнике для заочниковРеферат на тему развитие баскетбола в россии

Махмутов считает, что структура урока должна строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока.

Компонентами общей дидактической структуры урока и одновременно основными этапами урока являются: 1 актуализация прежних знаний и способов действий; 2 формирование новых понятий и способов действий; 3 применение-формирование умений и навыков.

Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, чтение текста и т.

Если пожары в лесах реферат компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры — величина переменная.

Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя. Взаимосвязь между указанными структурами урока М. Махмутов представляет следующей схемой схема 1. Связующим звеном между этими двумя структурами служит внутренняя логико-психологическая подструктура урока, которая определяется общей логикой процесса усвоения. В последнее время структуру урока делят на макроструктуру и микроструктуру урока [79].

В свою доклад современный урок математики макроструктура может быть линейная и разветвленная. Для определения макроструктуры урока необходимо выделить возможный максимальный набор этапов урока. Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний:.

Итак, доклад современный урок математики подход дает основание выделить возможный максимальный набор этапов урока, образующих его макроструктуру:. Введение рефлексии обусловлено ее важностью именно с точки зрения построения личностно-ориентированного урока, поскольку она является одним из важнейших механизмов саморазвития личности.

Рефлексия от лат. Рефлексия учебной деятельности — способность школьника к оценке собственной учебной деятельности с точки зрения ее соответствия правилам, требованиям, адекватности задаче и т. Постоянная активизация рефлексии учащихся в процессе урока позволяет ребенку переосмысливать свой субъективный опыт: личностные смыслы, ценностные отношения, действия, знания.

Организация урока динамична и вариативна. Организация современного урока географии в условиях реализации ФГОС. Системно-деятельностный подход на уроках географии - основа реализации ФГОС. Комплекс универсальных учебных действий УУД , выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку.

Интересные приемы рефлексии, успешно используемые педагогами в практике обучения, приведены в работе Ходыревой Е. Можно заметить, что в живом образовательном процессе несколько этапов могут быть объединены в. Основной этап урока зависит от его образовательных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия см. Как уже упоминалось, выделяются два вида макроструктуры урока: линейная макроструктура и разветвленная макроструктура. Линейная макроструктура урока представляет собой совокупность этапов урока, последовательно следующих друг за другом.

При этом не учитывается возможность дифференциации структуры урока по содержанию учебного материала и по группам учащихся. В отличие от линейной в разветвленной макроструктуре имеет место помимо линейной последовательности этапов разветвление на отдельных этапов в соответствии с дифференциацией содержания учебного материала и необходимостью организовать работу с учащимися в группах.

В структуре урока имеют место доклад современный урок математики не только между этапами, но и связи определенных частей внутри каждого этапа. Иными словами речь идет о микроструктуре урока. Доклад современный урок математики составляют мобильную динамичную сторону в построении урока и представляют собой содержание, методы, приемы обучения, с помощью которых осуществляются образовательные задачи на каждом этапе. Оба подхода в совокупности достаточно хорошо раскрывают понятие структуры современного урока.

Такие подходы к понятию структуры позволяют учителю творчески конструировать уроки, позволяют рассматривать современный урок не как статичную, а как постоянно развивающуюся форму организации занятий. Доклад современный урок математики уроков посвящено много научных работ и тем не менее и на сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике.

Современный урок математики, требования к нему

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. В настоящее время чаще всего в теории и практике встречается классификация уроков по основной образовательной цели дидактической цели : комбинированный урок; урок усвоения новых знаний учащимися; урок закрепления изучаемого материала; урок повторения; урок систематизации и обобщения нового материала; урок доклад современный урок математики и оценки знаний типология уроков Ю.

Шамова [79] считает, что типологию уроков можно построить исходя из структуры процесса усвоения учащимися знаний схема 2. Шамова не включает в типологию комбинированного урока, хотя и допускает комбинацию предполагающую соединение по образовательным целям двух или трех типов уроков. В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а формы организации современного урока. Итак, выделим следующие формы организации урока:. Есть два принципиально разных способа выдвижения и проверки гипотезы на уроке: учащиеся совершенно самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу; учитель в диалоге побуждает учеников к выдвижению или проверке гипотезы.

Побуждающий диалог.

  • Урок как первичный элемент системы преподавания, его роль в учебном процессе, классификация по дидактической цели и методам.
  • Слайд 5.
  • Принцип минимакса.
  • Предмет исследования — современный урок математики как основная форма обучения.
  • Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения.

Ученик: - Нет, не получается! Формулировка учебной проблемы. Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы. Личностные: самоопределение и смыслообразование. Проектируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. Отобрать учебный материал определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание.

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя урок математики всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп современный, то есть рассчитать время на каждый его этап. Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. Подписи к слайдам: Киселева С. Ушинский Как обучать? Проблемная ситуация задание невыполнимое вообще : Постройте треугольник с углами, Учитель: — Вы доклад начертить такой треугольник? Ученик: — Нет, не получается!

[TRANSLIT]

Учитель: — Какой же вопрос возникает? Ученик: — Почему не строится треугольник? Добиваться ответа на поставленный вопрос, развивать речь. Развивать логическое мышление, память, математические способности. Регулятивные: уметь сравнивать полученные результаты с учебной задачей; использование эталона для самопроверки. Познавательные: использовать математическую терминологиюКоммуникативные: воспринимать устную речь, уметь выражать свои мысли, приводить и разбирать примеры Этапы урока Деятельность учащихся Деятельность учителя УУД Результат Организационный момент Подготовка к уроку.

Ответы на вопросы учителя. Проверка готовности к уроку, мотивирование учащихся на работу чтением стихотворения;обращение к прошлому опыту учащихся Грамотно излагать свои мысли в устной речи Мотивированные ученики Актуализация опорных знанийУстный счетПостановка проблемы 1.