Доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи

01.10.2019 Прасковья DEFAULT 2 comments

Проводить консультации для родителей по определенному графику. Режим дня школьника как необходимое условие правильного воспитания. Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. Электронный журнал Экстернат. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования.

Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у подростка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные факторы, имеющие воспитательное значение:. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

Родительский актив — это опора педагогов, он при умелом взаимодействии становится проводником их идей. На заседании родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями.

Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи 1374524

Такие же функции выполняет родительский комитет школы, который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет решения родительской конференции или собрания школьного коллектива. Педагоги и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

В школе и классах организуется групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи детей, которые испытывают трудности в учебной деятельности.

Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются найти способы оказать помощь детям.

4. Формы взаимодействия педагогов и родителей

Ряд групповых занятий призван вооружить родителей умениями организовывать кружки для детей, клубные формы работы в выходные дни дома. Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, размышления-консультации.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи формы.

Рефлексия 4. Общий уровень воспитанности школьника определяется на основе выделения среднего оценочного балла, складывающегося из: Самооценки школьника; Оценке классного руководителя; Оценки родителей; Взаимооценки школьников одноклассников по всем критериям отслеживания.

Конец года — 2-я половина апреля. Средний уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества. Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию, склонная к асоциальному поведению. Смотреть онлайн фильмы.

Инспектор по охране прав детства Валерий Михайлович Чемакин.

Адрес: г. Ишим, ул. Центрального района. Толстых Н. Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся.

  • Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.
  • Продолжить изучение методик исследования личности семьи, учителей и детей.
  • Взаимодействие влаги и углерода в угольной частице2.
  • Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества.

Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики. Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей.

И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы социального педагога, учителя, психолога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов. Семья играет исключительно важную роль в формировании интеллектуально полноценного, нравственно и физически здорового молодого поколения.

Социальный педагог, работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи.

Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи 6564764

Цель исследования : Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и школы. Задачи исследования :.

Потребительское кредитование проблемы и перспективы курсовая работа1 %
Высказывания по обществознанию эссе87 %
Раздражимость в биологии доклад96 %
Ребенок в неполной семье курсовая работа3 %
Реферат на тему кфу23 %

Деятельность социального педагога по работе с семьей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания игровых ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Открытая консультация Наталии Киселевой Взаимодействие семьи и школы: реальное и виртуальное

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:. Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию.

И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты. Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд — тоже не стоит.

Воспитание самооценки в ребенке — одна из самых важных задач для его будущей наводнение крымске реферат. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Существует 3 доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи семейного воспитания:.

При демократическом стиле прежде всего, учитываются интересы ребенка. При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. При попустительском стиле ребенок предоставляется сам. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе.

Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.

Доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи 1614

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой.

Родительская конференция: «Роль семьи и школы в профилактике и предупреждении правонарушений»

Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки ребенок привыкает к материальному вознаграждению. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.

Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

Рефлексия 4. Основные задачи, которые решают специалисты на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:. Воспитание — великое дело: им решается участь человека. Регистрация Забыли данные входа? Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание — та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей — поддержание престижа. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех.

Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи 9820

Нехорошей особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения.

Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Чаще всего классный руководитель обращается к социальному педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не цифровые топографические карты реферат желаемого результата. Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у подростка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:. Анализируя опыт взаимодействия классных руководителей и социальных педагогов возможно выделить следующие общие проблемы:. Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы доклад социального педагога взаимодействие школы и семьи совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психолого-педагогической диагностики как отдельных учащихся, так и классов в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий.

Используется для выявления проблем учащихся и субъективного потенциала их разрешения. Результаты данного направления являются ключевыми при определении путей профилактической, просветительской и особенно коррекционно-развивающей работы.

Составление социальных характеристик классов.