Диссертация готовность детей к школе

28.09.2019 Лукерья DEFAULT 1 comments

Феноменология готовности детей к обучению в школе представляет собой достаточно сложную и противоречивую картину внешних проявлений особенностей развития ребенка, отличается значительным разнообразием и отражает все стороны детской индивидуальности. Таким образом, реализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе является вторым педагогическим условием. Обучающиеся на занятиях знакомились с большим количеством предметов и явлений, ежедневно выполняли корректурные пробы, что способствовало развитию произвольного внимания. Чепуренко, Е. У первоклассников, посещавших разные системы дошкольного образования, уровень стартовой психологической готовности к школе значимо различается. Кроме того, потребности родителей в предоставлении спектра образовательных услуг с целью повышения уровня психологической готовности к школе детей, не посещающих детский сад, также обозначили назревшую проблему в системе образования. Корнилов, А.

Целесообразным представляется корректировка предпосылок организации системы дошкольного образования в отношении обеспечения комплексной готовности детей к обучению в школе как залога успешного обучения. Несмотря на постановку проблемы, она недостаточно проработана в научном и диссертация готовность детей к школе плане, не принята общая стратегия формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление оптимальных педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Объект исследования - процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Предмет исследования - педагогические условия комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предварительный анализ проблемы, целей и предмета исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе будет проходить успешнее, если создать оптимальную модель формирования готовности, которая включает следующие компоненты: физическую, психологическую, социальную, интеллектуальную готовность, а также выявить оптимальные педагогические условия, обеспечивающие формирование диссертация готовность детей к школе готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:. Методологическую основу исследования составляют философские положения о деятельностной сущности человека, целостности его личности. В качестве специальной методологии выступают научные подходы: личностно-деятельностный; личностно-ориентированный; аксиологический; системно-целостный; концепция гармонии физического и духовного развития человека.

Источниками исследования послужили научные труды по вопросам: гуманизации образования Берулава М. Землянская Е. В Рунова М. Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: а анализ философской, исторической, социологической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, б эмпирические методы: наблюдение, изучение учебно-методической документации, анализ опыта работы дошкольных образовательных учреждений, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование.

Применена математическая обработка полученных результатов. В эксперименте участвовало ребенка старшего дошкольного возраста. На первом, поисково-теоретическом этапе - гг. На втором этапе, аналитико-диагностическом гг.

Диссертация готовность детей к школе 968007

На третьем этапе гг. На четвертом, обобщающем этапе гг. Научная новизна исследования состоит в том, что: а разработана и научно обоснована педагогическая модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, состоящая из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального.

Структурно-организационный блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе физический, психологический, социальный, интеллектуальныйа также цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности; б выявлены педагогические условия реализации модели, обеспечивающие успешное формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно: осуществление диагностики и оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе дипломная работа лаборанта эколога специалистов разного профиля; реализация индивидуатьно-дифференцированного подхода по комплексному.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что: а исследованы теоретические подходы к проблеме формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; диссертация готовность детей к школе обоснована идея комплексности в процессе формирования готовности к обучению в школе; в расширена содержательная характеристика компонентов готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материаты работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. А также в процессе подготовки студентов высших учебных заведений при чтении лекций по педагогическим дисциплинам, в системе повышения квалификации работников образования.

Разработанные автором научно-методические материалы, в том числе индивидуальные и групповые диагностические карты готовности детей к обучению в школе широко внедряются в практику дошкольных образовательных учреждений города Мурманска, а также других городов России. Готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению диссертация готовность детей к школе школе есть важное многокомпонентное образование, характеризующееся гармоничностью физического, психологического, социального и интеллектуального уровней развития детей.

Отчеты по практике дневник83 %
Реферат на тему слива88 %

Модель формирования, готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе состоит из двух блоков: структурно- организационного и содержательно-процессуального. Структурно- организационный блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное школе учреждение.

Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе физический, психологический, социальный, интеллектуальныйа также цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности.

Педагогические условия реализации модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе состоят в следующем: осуществление диагностики и оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиля; реализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб; школе занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; организация систематического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучению; осуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы, диссертация готовность.

Положительная динамика комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе доказывает эффективность разработанной модели и педагогические условия школе реализации. Достоверность результатов исследования обеспечена соблюдением логики эксперимента, корректной обработкой полученных материалов; обоснованностью основных подходов, позволяющих осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и школе методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям и задачам.

Несмотря на то, что проблема формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе имеет давнюю историю, особое внимание к ней обращено в современный период.

Еще в IV. По мнению мыслителя, гимнастика должна привести организм ребенка в готовность для трудного процесса усвоения знаний. Таким образом, уже в те времена подчеркивал важность формирования готовности детей к обучению в школе. Например, шестилетние дети в Финляндии в процессе подготовки к школе должны, помимо общего развития, научиться коллективно, сообща работать в группах. Им нужно овладеть необходимыми навыками: понимать инструкции педагога, сидеть на месте и слушать, отвечать на вопросы и т.

В детских садах Дании нет строгого разделения детей на возрастные группы. Дети всех возрастов вместе играют на одной площадке. Нет обязательного фиксированного времени ни. Задачей воспитателя является настроение и самочувствие ребенка. Залы для музыкальных и спортивных занятий отсутствуют. Весь день дошкольники самостоятельно проводят в играх, могут всей группой пойти в гости.

Родители могут весь день провести с детьми школе играх, беседах. В Польше принято положение о необходимости подготовки к школе всех детей. Подготовительный период охватывает различные формы дошкольного обучения, включенные в систему народного образования. Взгляды на проблему содержания и специфику готовности ребенка к школе меняются вместе с изменениями в общественных, экономических областях, с развитием науки.

Основной- проблемой школы становится введение ребенка в возрасте шести лет в жизнь вне семьи, раскрытие перед ним его шансов и возможностей Валошек Адаптивные системы управления реферат. В Германии специальной подготовки к школе не существует, но почти все дети посещают детские сады.

Среди них функционально-ориентированные детские сады с детьми много занимаются и ситуационно ориентированные дети почти предоставлены сами. Во Франции дети пяти-семи лет посещают подготовительный курс, в результате чего они должны приобрести навыки, позволяющие реализовать свои способности, радоваться социализации и преодолевать недостатки развития.

В Великобритании существует обязательное образование с семи лет. Оно представляет собой часть жизни, а не просто подготовку к обучению в школе. Дошкольное образование в Турции существует для детей от рождения до шести лет. Для детей при школах создаются подготовительные классы, но посещение их необязательно, так как подготовка детей к школе является одной из целей дошкольного образования Парамонова Л. Определить готовность детей к обучению более точное определение — морфофункциональная готовность к обучению в школе пытались многие авторы.

Следует отметить, что в России сложилось такое образование дошкольников, качество которого признано во всем мире. В е годы прошлого столетия начинается разработка научных и методических аспектов этой проблемы, результаты которых нашли отражение в программах и рекомендациях для педагогов Михайленко Н. В е годы дети начинали учиться в школе с восьми лет, затем - с семи и подготовка детей к школе была ориентирована на требования школы.

Первоклассник должен быть дисциплинированным, внимательным, умеющим слушать учителя и выполнять все его инструкции. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях носило содержательно-целевой характер и основывалось на доминирующих воспитательно-образовательных задачах.

Научные поиски эффективности подготовки детей к школе были обусловлены тем, что начальная школа переходила на новое содержание обучения и сокращение срока обучения. Особую актуальность приобрела в эти годы проблема психофизиологического развития дошкольников, поиск форм развивающего обучения, комплексный подход к воспитанию детей в дошкольных учреждениях.

Умственное воспитание признано основным в воспитательной и образовательной работе по формированию всесторонне развитой личности ребенка. В детских садах создаются- подготовительные группы к школе, закрепляются жестко регламентированные формы обучения школьного типа. Совершенствование содержания форм, методов воспитания и обучения зависело не только от того, как будут формироваться у детей знания, но и от того, как будут формироваться общие способы познавательной деятельности умение анализировать, сравнивать, обобщатьа также мотивы их поведения.

В конце х и начале х годов прошлого века интерес ученых к проблеме дошкольного образования связан с активизацией использования педагогических технологий, необходимостью организовать обучение, ориентируясь на особенности личности ребенка Алиева Т. Взгляды на содержание и специфику подготовки и готовности ребенка к школе меняются вместе с изменениями в области общественных, экономических сфер, с развитием науки. Ожегов СИ. В- трудах Давыдова В.

Это два института социализации детей. Статистическая значимость в сравнении с экспериментальной группой составила t эксп. Логическое мышление развивалось путём решения системы логических задач, а именно овладение отдельными школе предмета, объединением признаков предмета, словесный анализ признаков предмета, группировка предметов по заданному принципу.

Данный результат также подтверждается тем, что без специальной развивающей работы логическое мышление может оставаться на прежнем уровне и на момент поступления в школу. Таким образом, к годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания. Анализируя среднее значение результатов скорости переработки информации по тесту Тулуз - Пьерона, у детей экспериментальной группы отмечен средний уровень работоспособности.

У детей старшего дошкольного возраста врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы характеризуется как средней.

Среднее значение по данному показателю соответствует среднему уровню развития у детей, занимающихся в условиях дополнительного образования. У старших дошкольников к концу учебного года появляется способность к произвольному вниманию. Отмечено, что дети реферат критика ее виды и формы процессе игры координировали свои движения сообразно задачам учебной игры и направляли свои действия в соответствии с ее правилами.

Обучающиеся на занятиях знакомились с большим количеством предметов и явлений, ежедневно выполняли корректурные пробы, что способствовало развитию произвольного внимания. Тенденция к развитию произвольного внимания сохраняется на протяжении всего периода исследования и имеет статистическую значимость.

Обучение в условиях современной школе требует для своего осуществления наличия определенных типов мышления. Следовательно, в работе уделяется особое внимание диагностике мышления. Анализ эмпирических данных за весь период исследования у испытуемых, занимавшихся в условиях дополнительного образования, свидетельствовал о положительной тенденции развития образного мышления. Сравнительный анализ за учебный год показал слабый уровень развития, остальные года - средний и выше среднего уровень развития.

На этапе развития образного мышления предметы и школе, а также их пространственные, временные и причинно-следственные отношения познаются старшим дошкольником в образной форме и одновременно фиксируются в речевом плане, что предопределено возрастными особенностями старших дошкольников.

В работе отмечалось, что развитие образного мышления происходит в тесной связи с развитием логического мышления. У испытуемых старшего дошкольного возраста, за год до школы, был отмечен низкий уровень сформированности ряда мыслительных операций по показателю логического мышления.

У детей, не посещавших детский сад, данный факт обусловлен отсутствием целенаправленного и системного развития логического мышления в условиях семейного воспитания. У детей, посещавших детский сад, низкий уровень логического мышления обусловлен условиями массовой группы ДОУ, отсутствием развивающих упражнений и игр.

В практическом плане мы решили проблему за счет создания математических игр и логических упражнений, способствующих развитию логического мышления и психолого-педагогических требований к ним, соблюдение которых обеспечивает развитие структур логического мышления у детей, занимающихся в условиях дополнительного образования.

В работе использовались кубики Дьенеша, палочки Кюизенера, головоломки, в свободной деятельности дети играли в шашки. Для развития логического мышления использовалась знако-символическая деятельность, которая включала различение обозначаемого - обозначающего, осуществление кодирования и декодирования в ходе познания.

Диссертация готовность детей к школе 3661

Среднее значение показателей образного и логического мышления у детей экспериментальной группы в начале и в конце учебного года. Следует отметить, что будущий первоклассник с уровнем логического мышления выше среднего, уже способен самостоятельно разобраться в каких-либо научных построениях школьной программы.

Он может учить материал и способен понять его доклад тему умный дом по и использовать школьные знания в своем личном опыте. В процессе исследования развития интеллектуальных особенностей был проведен анализ эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Данные показатели указывают на то, что у данной группы детей отсутствуют эмоционально-дестабилизирующие факторы. Детям не приходилось испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал, не произошло резкого изменения в социально-психологической среде.

Диссертация готовность детей к школе обратить внимание и на отсутствие детей с неадекватностью и инертностью поведения, с пониженной тревожностью.

Эмпирические данные показали, что за период исследования отсутствовали испытуемые в состоянии эмоциональной дестабилизации, с высоким уровнем тревожности. Эмоциональное развитие характеризовалось отсутствием факторов к проявлению тревожности у большинства детей, хорошим настроением по отношению к сверстникам и воспитателям, детей дети, не посещающие детский сад, в начале учебного года испытывали трудности в установлении взаимоотношений со сверстниками.

К концу учебного года испытуемые экспериментальной группы научились взаимодействовать со сверстниками и педагогами. Данный факт обусловлен тем, что дошкольники были включены в совместные творческие задания, работали в группах, парах, выполняли диссертация готовность проекты.

В свободной деятельности испытуемые также устанавливали взаимоотношения с членами группы. В игровой деятельности испытуемые активно сотрудничали с взрослыми и сверстниками, обогащая собственный жизненный опыт.

Педагог побуждал ребенка к диалогу, направлял свои усилия на создание атмосферы доверия и взаимопонимания. При переходе ребенка в школу игра сохраняет свою ценность как способ присвоения социального опыта, общения со сверстниками, формирования произвольности поведения.

Результаты школе, что у детей показатели тревожности соответствуют среднему уровню, предпосылки к снижению интеллектуальных характеристик отсутствуют. За весь период исследования эмоциональное состояние ребенка отмечается как благополучное, соответствует среднему и хорошему уровню развития.

Потребность дошкольника в общении со сверстниками и умение корректировать свое поведение в соответствии с законам детских групп, а также способность выполнять роль ученика в ситуации школьного обучения относится к социальной готовности Социальный мотив обучения весьма существен для дошкольника. В устной речи использовались понятия, связанные с временными и пространственными представлениями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, над, под, выше, ниже.

Положительная эмоциональная установка по отношению к школе может способствовать дальнейшему успешному обучению. Показатель настроение позволяет выявить, насколько комфортно ребенок чувствует себя после занятий. Изменение социального окружения детей старшего дошкольного возраста, новый режим дня, зачастую может привести к отрицательным переживаниям ребенка, ухудшению настроения. С целью своевременной коррекции и совершенствования исследуемого процесса, на протяжении всего формирующего эксперимента рассматривались личностные особенности дошкольников экспериментальной группы Таблица 3.

Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании Чепцова Наталия Анатольевна. Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей лет Борозинец Наталья Михайловна. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы Дониченко, Ольга Георгиевна.

4876285

Психологическая готовность педагогов к обучению в условиях непрерывного профессионального образования Вадурина, Елена Николаевна.

Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования Комаров Роман Владимирович. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе детей лет Абдурасулова Татьяна Даврановна.

Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе Диков Михаил Николов. Психологическая готовность детей к обучению в школе Нижегородцева Надежда Викторовна. Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития Жихарева Юлия Николаевна.

Диссертация готовность детей к школе 4196

Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Дьячкова Марина Сергеевна. А Вам нравится? Психологическая готовность детей к школе в условиях дополнительного образования Захарова, Людмила Евгеньевна. Содержание к диссертации Введение Глава 1. Общие подходы к изучению психологической готовности детей к школе в современной психологии 12 1. Психологическая готовность детей к школе: определение понятия, основные характеристики 13 1.

Психомоторные характеристики психологической готовности детей к школе 17 1. Эмоциональные характеристики психологической готовности детей к школе 20 1. Интеллектуальные характеристики психологической готовности детей к школе 25 1.

Личностные характеристики психологической готовности детей диссертация готовность детей к школе школе 34 1. Психо лого-педагогические условия развития психологической готовности детей к школе в разных системах дошкольного образования Организация и методы исследования 52 2.

Теоретико-методологические основы исследования 52 2. Организация исследования и характеристика испытуемых 53 2. Характеристика методик и порядок их проведения 55 2. Методы математико-статистической обработки анализа данных 78 Выводы по 2 главе 79 Глава 3. Результаты исследования психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей старшего дошкольного возраста в разных условиях дошкольного образования 81 3. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей, посещавших и не посещавших детский сад, за год до поступления в школу 81 3.

Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей, после проведения формирующего эксперимента 87 3.

Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей экспериментальной группы 3. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей диссертация готовность детей к школе группы из детского сада 3. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей v контрольной диссертация готовность детей к школе, не посещавших дошкольные учреждения образования 3.

Сравнительный анализ успешности обучения в начальной школе первоклассников экспериментальной и контрольных групп 3. Взаимосвязь психологических характеристик детей с их учебной успеваемостью в начальной школе 3.

Результаты лонгитюдного исследования детей, посещавших и не посещавших детский сад Выводы Заключение Список сокращений Список литературы Личностные характеристики психологической готовности детей к школе Организация исследования и характеристика испытуемых Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей, после проведения формирующего эксперимента Сравнительный анализ успешности обучения в начальной школе первоклассников экспериментальной и контрольных групп Введение к работе Актуальность исследования.

Задачи исследования: 1. Теоретическая основа исследования : — теории о психологической готовности детей к школе М. Научная новизна Экспериментально определены особенности развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту Успешность обучения в начальной школе детей, которые не посещали детский сад, зависит от уровня развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе.

Личностные характеристики психологической готовности детей к школе В современной отечественной педагогической психологии одним из наиболее активно развивающихся направлений как теоретического, так и практического плана, является проблема психологической готовности детей к школе. Организация исследования и характеристика испытуемых При реализации Программы необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка неуверенность, медлительность или гиперактивность, одаренность и т.

Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития. Сравнительный анализ успешности обучения в начальной школе первоклассников экспериментальной и контрольных групп Таким образом, к годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания. Зимняя, А.

Маркова, В. Мухина, Л. Обухова, и др. Анохин, А. Лурия, Л. Цветкова ; теоретические положения организации психологической службы в системе образования И. Степень разработанности проблемы. К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной А. Леонтьев, Л. Божович, А. Лурия, А. Запорожец, Д. Эльконин, Л. Венгер, В. Мухина, А.

Венгер, У. Ульенкова, Субъектов предпринимательской деятельности курсовая работа. Кравцова, М. Костикова, Т.

Нежнова, Н. Гуткина и др. Йирасек, J. Bruner, J. Gutke, F. Hering, F. Ilg, L. Ames, F. Kern, G. Witzlack и др. Антропова, Н. Куинджи, Т. Сорокина, G. Schwarze и др. Выявлены закономерности формирования учебных мотивов и представлений о целях и содержании учения; изучено влияние различных форм общения на успешность обучения; определен круг необходимых для начала школьного обучения знаний и умений; выявлены возрастные особенности развития познавательных и психомоторных способностей, составляющих основу усвоения учебных предметов; определены критерии функциональной готовности к началу школьного обучения и возрастные особенности учебной деятельности шести -и семилетних детей и т.

Вопрос о характере взаимосвязей отдельных психических качеств диссертация готовность детей к школе свойств ребенка в целостной структуре готовности к обучению в школе в настоящее время мало изучен. Его решение имеет большое научное и практическое значение и согласуется с современными представлениями о функциональной целостности психики. В исследованиях готовности детей к школьному обучению имеет место значительное.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование готовности детей к обучению в школе проводится на основе системной методологии, ГОШ рассматривается как вариант общего всеобщего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности, развитие которой представляется как системогенез структуры индивидуальных качеств, побуждающих, направляющих, регулирующих и реализующих реальную деятельность.

Предлагаемое в работе понимание ГОШ как интегрального системного свойства индивидуальности позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как индивида, личности и субъекта деятельности, поэтому результаты исследования могут быть полезны для решения фундаментальных проблем психологии проблемы развития деятельности, способностей и личности человека; исследование структуры и функционально-динамических характеристик деятельности и индивидуальности в целом; изучение интер- и интраиндивидуальной детерминации развития психики и межуровневого взаимодействия индивидуальных качеств человека в процессе онтогенеза и др.

Практические результаты исследования заключаются в создании стандартизированной. Целью исследования является определение сущности и общих закономерностей развития готовности детей к обучению в школе, структурно-функциональных характеристик ГОШ и ее динамики в процессе обучения. Объект исследования - индивидуальное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях систематического обучения.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Гипотеза диссертация готовность. Готовность ребенка к обучению в школе представляет собой интегральное общесистемное свойство детской индивидуальности, которое возникает, развивается и проявляется в процессе деятельности. В качестве тотального интегрального свойства готовность к обучению в школе не сводима к парциальным свойствам психическим, психофизиологическим и личностным и является продуктом системогенеза индивидуальности как целостности. На разных уровнях индивидуальности индивидном, субъектном, личностном проявляются уровневые интегральные свойства, которые отражают отдельные аспекты готовности к обучению: физиологическую, социальную, субъектно-деятельностную ГОШ.

На психологическом уровне внутренней основой готовности к обучению в школе является структура личностных и субъектных индивидуальных качеств, обеспечивающих реализацию учебной деятельности. Развитие психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез учебной деятельности.

Основные компоненты психологической структуры учебной деятельности закладываются уже в дошкольный период в привычных. На ранних этапах системогенеза учебной деятельности ее успешность во многом определяется уровнем развития отдельных индивидуальных качеств ребенка.

Их взаимосвязи обусловлены в большей степени функциональной целостностью диссертация готовность детей к школе психики, чем учебными задачами, которые еще не осознаются ребенком в полной мере. К концу дошкольного возраста под руководством взрослого в структуре детской деятельности происходят существенные изменения: образуются функциональные связи между отдельными ее компонентами, обеспечивающие принятие ребенком учебной задачи; появляются осознание способов ее достижения, возможность контролировать свои действия и оценивать их результат на элементарном уровне.

Дошкольное обучение носит необязательный характер, социальные и биологические условия развития детей существенно различаются, поэтому уровень сформированности психологической структуры учебной деятельности, определяющий стартовую готовность детей к обучению в школе, характеризуется значительной вариативностью.

В процессе школьного обучения создаются условия для развития учебно-важных качеств и установления взаимосвязей между ними в соответствии с целями обучения и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности вторичная готовность к обучениюдетей усвоение более сложного учебного материала.

Успешность усвоения определяется теперь не уровнем развития отдельных качеств, а характером их взаимосвязей. Психологическая структура школьной готовности приобретает системный характер. В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой сформулированы основные школе исследования.

Определение теоретического статуса и сущности понятия ГОШ как интегрального свойства индивидуальности, включенной в систему образования. Компонентный анализ психологической структуры ГОШ и ее особенностей на разных этапах обучения и развития детей.

Анализ функциональных особенностей компонентов психологической структуры ГОШ и ее динамики в процессе обучения и воспитания. Определение общих закономерностей развития психологической структуры ГОШ, возрастных и индивидуальных особенностей ее проявления. Разработка общих принципов и содержания диагностики готовности детей к началу школьного обучения, апробация и стандартизация диагностической процедуры. Разработка типологии готовности детей к обучению в школе. Основные методы исследования. В целях изучения психологической.

Шадриков, В. Дружинин, А. Карпов, Р. Шрейдер и др. Для диагностики уровня развития учебно-важных диссертация готовность детей к школе использовались аналитические методы: наблюдение, беседа свободная и стандартизированнаяэкспертная оценка, тестирование.

Для анализа индивидуальных структур ГОШ применялись методические приемы структурно-индивидуальной диагностики А. На основе исследовательской процедуры разработана стандартизированная методика комплексной диагностики стартовой готовности детей к обучению. Для математической обработки данных применялись корреляционный и факторный анализ, нормализация сырых тестовых очков проводилась по шкале сигм о ; значимость различий средних значений определялась с помощью критерия t Стьюдента.

Достоверность исследования обеспечена тщательным теоретическим анализом сущности и структуры ГОШ и подбором диагностических средств. Валидность использованных в экспериментальной серии методик проверялась в ходе пилотажного исследования объем выборки 60 чел. Надежность первичных данных и обоснованность выводов обеспечивались методической разработкой процедур исследования, репрезентативностью выборки испытыемых общий объем экспериментальной выборки - более чел.

Валидность использованной в дополнительных сериях стандартизированной диагностической методики и ее соответствие исходной исследовательской процедуре проверялись с помощью стандартных методов А.

Психологическая готовность ребенка к школе

Анастази, Л. Бурлачук, С. При этом все игры носили подвижный характер. Выбор игрового метода в качестве ведущего был обусловлен тем, что у детей дошкольного возраста основной деятельностью является игровая, в отличие от занятий предполагающая не однотипность действий дошкольников, а вариативность решения поставленных реферат на тему алишера навои. В процессе формирующего эксперимента использовались различные виды подвижных игр: сюжетные игры, обучающие игры, эстафетные игры.

Танцевальные и ритмические упражнения показали свою эффективность не только в развитии координации, плавности, выразительности движений дошкольников, но и способствовали выработке диссертация готовность детей к школе них навыков ориентации в пространстве. Использование авторской модели подготовки детей к школе привело к укреплению здоровья, улучшению физиологических параметров.

Повышение уровня готовности детей младшего детей стимулируется психолого-педагогическими условиями, ориентированными на активизацию их коммуникативных способностей, формирование у них адаптационных навыков к новой социальной среде средствами физической культуры.

Учитывая возраст обучаемых, необходимо на занятиях физкультурой в ДОУ использовать сюжетно-ролевые игры; танцы; пение; прослушивание музыкальных произведений; выполнение заданий, адаптированных для детей данного возраста; красочное оформление зала. Предложенная в диссертации модель показала свою эффективность в воспитании физических и школе качеств у дошкольников в аспекте их подготовки к образовательному процессу в школе.

Методические рекомендации, разработанные в ходе эксперимента с учетом физического и личностного развития дошкольников, послужили основой для планирования занятий в ДОУ, работой с родителями.

Эксперимент показал, что воспитанные у дошкольников двигательные потребности активизируют жизненно важные качества личности, способствуют освоению ребенком новых ценностей, установок, позволяют развивать не только физические качества, но и проявлять личную инициативу, социальную активность, развивать внимание, память, мышление, речь, - словом, все необходимые компоненты школьной готовности.

Двигательная, волевая, умственная активность на занятиях физической культурой во многом способствует преодолению лени, пассивности, инертности, слабоволия, диссертация готовность детей к школе, что является важнейшим условием успешного освоения школьной программы.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об улучшении психофизиологического и физического состояния дошкольников, снижении у них уровня тревожности, сформированности требуемых для их социализации в образовательном пространстве общеобразовательной школы коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия. Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе Якименко Валентина Анатольевна. Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Нагаева Татьяна Николаевна.

Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения Родина Елена Альфредовна. Формирование готовности дошкольников к обучению в школе на ступени предшкольного образования Середа, Ольга Леонидовна. Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного действия Гребенникова, Ирина Васильевна.

Формирование готовности дошкольников к обучению в группах кратковременного пребывания при школе Буршит, Ирина Евгеньевна.

Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе "Начальная школа - детский сад" Саввинова Раиса Васильевна. Педагогические условия формирования правовой информированности руководителей образовательных учреждений На примере руководителей школ Толстых Ольга Анатольевна. Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение" Королькова Евгения Игнатьевна.

Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования : на примере Детской музыкальной школы Крыхтина Светлана Юрьевна. А Вам нравится? Формирование готовности дошкольников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения Карасев Дмитрий Юрьевич.

Теоретические основы исследования готовности дошкольников к учебному процессу в школе 15 1. Основные направления воспитания и образования дошкольников в современной педагогике 15 1. Аспекты готовности дошкольника к обучению в школе 31 1. Роль физической культуры в формировании готовности дошкольников к образовательной деятельности в школе школе 1.

Роль дошкольных образовательных учреждений в создании условий, способствующих формированию готовности дошкольников к школе средствами физической культуры 62 Выводы 68 ГЛАВА II. Формирование готовности дошкольников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 71 2. Основные этапы подготовки и проведение констатирующего эксперимента 74 2. Основные этапы подготовки и проведение формирующего эксперимента 84 2. Результаты экспериментального исследования по формированию готовности детей к обучению в школе 99 Выводы Заключение Библиографический список Аспекты готовности дошкольника к обучению в школе Роль дошкольных образовательных учреждений в создании условий, способствующих формированию готовности дошкольников к школе средствами физической культуры Основные этапы подготовки и проведение формирующего эксперимента Результаты экспериментального исследования по формированию готовности детей к обучению в школе Аспекты готовности дошкольника к обучению в школе Возросший в последнее школе интерес к гуманитарной сфере меняет представление о назначении образования: традиционное понимание образования как овладение обучаемым знаниями, умениями, навыками и подготовка его к жизни дополняется более широким взглядом на образование как процесс становления личности.

Роль дошкольных образовательных учреждений в создании условий, способствующих формированию готовности дошкольников к школе средствами физической культуры Не менее чем интеллектуальная готовность к школе важна готовность эмоционально-волевая, в качестве обязательного условия требующая произвольности поведения, которой уделяют значительное внимание как педагоги, так и психологи.

Основные этапы подготовки и проведение формирующего эксперимента Однако, как показал анализ научной литературы Петренкина Н. Ре зультаты, полученные дошкольниками в ходе тестирования, по методике Петренкиной Н. Результаты экспериментального исследования по формированию готовности детей к обучению в школе В педагогическом процессе использовались нетрадиционные средства и методы организации работы с дошкольниками: диссертация готовность игры, танцы, тренажеры и др.

Похожие диссертации на Формирование готовности дошкольников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Англоязычные диссертации. В настоящее время приоритетное значение в системе образования, воспитания и культуры придается общечеловеческим ценностям, гуманистическим началам в развитии личности. Педагогические условия реализации модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе Глава III. Коломенский, Е.

Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России.

  • Результаты экспериментального исследования по формированию готовности детей к обучению в школе В педагогическом процессе использовались нетрадиционные средства и методы организации работы с дошкольниками: сюжетно-ролевые игры, танцы, тренажеры и др.
  • Откуда берется молоко?
  • Потребность дошкольника в общении со сверстниками и умение корректировать свое поведение в соответствии с законам детских групп, а также способность выполнять роль ученика в ситуации школьного обучения относится к социальной готовности Социальный мотив обучения весьма существен для дошкольника.
  • Психологическая структура готовности к обучению соответствует общей архитектуре деятельности, а ее содержание компонентный состав.
  • Голова находится в таком положении, чтобы линия, соединяющая наружный угол глаза и козелок уха была горизонтальна.
  • Результаты исследований опубликованы в 32 печатных работах, в том числе: 1 монографии, 3 учебных пособиях, 3 методических пособиях общий объем - 56,2 п.
  • Результаты экспериментального исследования по формированию готовности детей к обучению в школе В педагогическом процессе использовались нетрадиционные средства и методы организации работы с дошкольниками: сюжетно-ролевые игры, танцы, тренажеры и др.

Англоязычные диссертации. Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии на автореферат. Отчисления авторам. Мой кабинет. Заказы: забрать, оплатить.